如何突出中心的教學設計1

一、教學目標

1、以“書包”為話題，發散思維，豐富寫作材料。

2、由“書包”這個話題拓展出的材料分別確定中心。

3、依據確定的中心，通過講故事的方式，使學生明確材料和中心相對應的關系。

二、教學重難點

教學重點：

指導學生根據材料從不同的角度確定中心。

教學難點：

圍繞中心進行選材，將故事講得具體而充實。

三、教學策略

本節課主要依托教材中有關“書包”這個話題，開展小組接力賽，集體討論，講故事等活動，豐富寫作材料，并引導學生依據所選的材料確定中心。

四、教學過程

（一）拓寬思路，豐富材料

活動一：小組接力賽

活動要求：

1、每一列同學5個人為一組。

2、依次在黑板上寫出一個含有“書包”二字的作文題目。比如：我的書包、我和書包、書包的自白、奶奶的書包等。

3、最先完成組為優勝組。

活動過程：從第一桌開始，依次到黑板書寫。

活動預設：

路邊的“破”書包、最“貴”的書包、哭泣的書包、溫暖的書包、智能書包、書包“減負”記、書包里充滿愛、書包里的故事、爸爸的書包在鬧鬼……

【設計意圖】以課本實踐活動切入，發散學生思維，拓寬思路，豐富學生寫作材料，激發學生寫作興趣。

（二）依據題目，確定中心

活動二：讓學生從黑板上所列出的題目中，任選其一，確定其中心。

活動過程：首先學生自己思考；然后小組交流；最后選出五人進行全班展示（教師依據學生確定中心的情況及時點評）

預設：

《我的書包》將書包視作客觀事物，著眼于介紹、說明，可以寫書包的功能、外觀設計和內部構造等。

《媽媽的書包》媽媽是個老師，背著大大的一點也不時尚的書包，總是裝滿學生大大小小的試卷，由此表達出媽媽的簡樸和辛苦。

《書包的訴說》小主人上初中后，書包的負擔越來愈大，每天不僅要被各科書籍和作業本塞得滿滿的，而且還要起早貪黑地陪伴著小主人，由此表達出學生的課業負擔重。

《書包奇遇記》一個破舊的書包在垃圾桶旁看見一個陌生人將瓶子、廢紙等整齊地碼放在垃圾桶邊上，為的就是方便那些拾荒者，表達出陌生人的善良。

（三）選擇材料，突出中心

活動三：講故事

要求：1、依據所確定的中心，講一個故事。2、圍繞中心盡量將故事講得具體充實。

示例：

奶奶的書包

奶奶的書包很普通，就是一個大大的布袋子。但就是這樣一個布袋子卻充滿了奶奶對我的理解和疼愛。

今年，我上初中了，學校沒有食堂，所以只能回家吃飯。爸爸媽媽又不在縣城上班，是奶奶主動承擔起了給我做午飯的任務。

大清早，奶奶就拿上那個大布包去逛早市。早市的物品豐富而且新鮮，奶奶就拎著她的大布袋子邊走邊選，每次回來都是滿滿的一袋子，有翠綠的苦瓜，奶奶說這菜下火；有我最愛吃的茄子，奶奶的燒茄子好吃極了！還有松軟的小蛋糕，留我晚上夜宵吃……還有酸奶、鴨梨、花生等等，健康而又營養！每次看到奶奶精挑細選一大書包，媽媽都會心疼地說：“就一頓中午飯，不用那么費事。”的確，畢竟奶奶也七十多歲了，但是奶奶卻說：“孩子起早貪黑的多不容易，飯必須得吃好！”雖然，那個小書包并不華麗，卻承載了奶奶對我的愛，也就是這樣一個布袋讓我每頓午飯都吃得非常合適。

就這樣，奶奶已經給我做了幾個月的午飯，可以毫不夸張地說，基本上每周頓飯都不重復，都是我愛吃的，也都是非常有營養的。樸素的大布袋子和奶奶在一起溫暖著我的心！

每當看到那個布袋子，我的眼前都會浮現出奶奶為我忙碌的身影，她的年紀一天比一天大了，行動也一天比一天不方便，而她對我的愛卻一如既往，謝謝您！奶奶！

過程：四人為一組，每個人將自己所要講的故事講給組內聽；然后教師任選4名同學班上交流；教師根據學生所講故事進行點評。

小結：學生在講述過程中會出現三種情況：一是內容和中心不對應。二是內容不能很好地突出中心。三是內容和中心：對應并充分突出中心。對于這三種情況，教師要及時點評，通過具體的例子讓學生明白：確定中心后要圍繞中心進行選材并充分展開才能將文章中心突出。

【設計意圖】通過講故事這個活動，引導孩子具體理解同一話題可以從不同角度確定中心。確定中心后，要圍繞中心進行選擇突出中心的材料（場景、細節、對話……）。

（四）話題遷移，鞏固練習

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？也許是當天發生的事，也許是正在看的電視節目 ……請以《餐桌前的談話》為題，完成一篇作文。

要求：

1、結合自己的生活，確定寫作內容。

2、依據所選定的內容，確定中心。

3、圍繞中心寫一篇500字左右的作文。

【設計意圖】訓練學生能夠從一個題目中確定中心，并將突出中心的內容寫具體。

如何突出中心的教學設計2

一、教學目標

1、引導學生理解運用描寫和點明題旨這兩種突出中心的方法。

2、指導學生學會運用描寫將突出中心的內容豐富充實。

二、教學重難點

教學重點：

指導學生學會運用描寫將突出中心的內容豐富充實。

教學難點：

學生能夠運用描寫的方法把突出中心的內容寫具體。

三、教學策略

本課主要采用集體討論、范文引路、課堂評改等方式，教會學生通過各種描寫豐富充實文章主要內容，從而更好地突出中心。

四、教學過程

（一）研討能否突出中心

1、分發例文，靜心閱讀，認真思考：這篇《餐桌上的談話》是否可以突出“父母關愛孩子，孩子理解父母”的中心。

自從姐姐考到北京上學，每周五晚餐就成了我們全家最隆重的一件事。盼望著，等待著，周五如約而至。

“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯！”于是，媽媽炒，爸爸端，不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的，我們一家四口團團而座。我和姐姐看了又看，聞了又聞，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢，一個勁地詢問姐姐這個那個的，姐姐呢，耐心地一一回答了媽媽，讓媽媽不要擔心。

老爸倒了一杯小酒，媽媽不愿意爸爸喝酒，因為爸爸總愛喝醉。但我和姐姐為爸爸求情“媽，就讓我老爸喝一杯吧，今天咱們不是都高興嘛”。一聽這話，爸爸樂了，“還是我閨女最理解我。”但姐姐還是勸爸爸平時不要喝太多的酒。媽媽給我和姐姐一人倒了一杯豆漿，還說：“飲料對身體不好，喝這個又暖和又營養。”我和姐姐點了點頭。“來，咱們干一杯！”爸爸提議，我們都紛紛響應，那一刻，我們都很開心。

媽媽最擔心姐姐在新學校吃不好，所以一直在問姐姐的伙食問題。姐姐呢，一點也不嫌煩，一一地告訴媽媽，媽媽這才放了心。盡管這樣，媽媽還是不停地給姐姐夾菜，紅燒肉呀，韭菜炒雞蛋呀，都是姐姐愛吃的。正當我要調侃一下媽媽的偏心時，爸爸笑呵呵地說：“來，你的。”一塊排骨落到了我的碗里。我笑了，大家都笑了。緊接著，媽媽也給我夾了一塊紅燒肉，我沖媽媽做了個鬼臉，說：“這還差不多。”

爸爸又詢問了姐姐在新學校的學習情況，當得知姐姐周測考得不好時，爸爸一臉的平靜，溫和地說：“閨女，沒事，別急！這不才剛剛開始嗎？慢慢適應，一定會好起來的。”媽媽也怕姐姐因為學習的事上火，一邊吃一邊鼓勵姐姐。姐姐也說，她有信心成為一個品學兼優的好孩子，讓爸爸媽媽放心。而且還叮囑我要打好學習基礎。

一頓飯，吃了很久，聊了很久，歡聲笑語，縈繞在我家的每一個空間，我愛這充滿著關懷、尊重和理解的家！

2、集體討論。

（1）學生將能夠充分體現中心的語句勾畫出來并簡要分析。

比如作文第三段姐姐為爸爸求情，并叮囑爸爸平時不要喝太多的酒，體現了姐姐對爸爸的理解；媽媽準備豆漿，并告訴孩子少喝飲料，體現了媽媽對孩子的關心。姐姐對媽媽的提問都能耐心回答，體現了姐姐對媽媽的理解。

（2）學生將能夠體現中心但內容不夠具體充實的內容勾畫出來。

比如作文第四段“媽媽最擔心姐姐在新學校吃不好，所以一直在問姐姐的伙食問題。姐姐呢，一點也不嫌煩，一一地告訴媽媽，媽媽這才放了心。”這個內容可以體現中心，但“談話”內容不具體，不能很好突出中心。

教師總結：《餐桌前的談話》這篇作文，“談話”是重點，所以只有將談話的內容、談話時的語氣和表情等具體寫出才能突出中心。另外，結尾處“我愛這充滿著關懷、尊重和理解的家！”用直接點明主旨的方式也突出了中心。

【設計意圖】通過具體的寫作材料，引導學生深入理解中心和材料的關系。

（二）指導怎么突出中心

1、示范修改第四段。

原文：“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯！”于是，媽媽炒，爸爸端，不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的，我們一家四口團團而座。我和姐姐看了又看，聞了又聞，哇！真香！我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢，一個勁地詢問姐姐這個那個的，姐姐呢，耐心地一一回答了媽媽，讓媽媽不要擔心。

修改：“呦，閨女回來啦！餓了吧？飯菜都準備好了，咱們馬上開飯！”于是，媽媽炒，爸爸端，不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的，瞧，那雞蛋炒西紅柿，焦黃的雞蛋綻開了笑臉，紅色的西紅柿乖乖地躺在盤子；還有那紅燒牛肉，松軟的土豆，嫩嫩的牛肉，冒著香噴噴的熱氣，還有……（細節描寫體現媽媽的用心）

我和姐姐不約而同地說道：“哇，好香呀。”我們睜大眼睛看了又看，伸長脖子聞了又聞，“香！香！太香了！人間美味呀！”我調皮地說道。“老媽，您的廚藝好棒呀！”姐姐舉著大拇指贊嘆道。就這樣，我一言，姐姐一語，把老媽夸得合不攏嘴，連連說：“小饞貓，好吃就快吃吧。”（運用動作描寫和語言描寫寫出了我們內心的驚喜，流露出對媽媽廚藝的贊賞，對媽媽的辛苦付出給予肯定）

“閨女，你今天幾點從學校出來的？有伴嗎？路上堵車不？……”媽媽一連串問了好幾個問題，姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地說：“媽，您就放心吧！我每次都和同學一起回來，我們約好放學就走，路上也比較順利。”姐姐就像個小學生似的認真地回答著媽媽的問題。（將談話內容具體展開）

看著姐姐認真的樣子，我笑了，我們都笑了，整個空氣中都彌漫著快樂的分子……（點明中心）

2、學生根據研討結果和修改范文，自己修改第五段。

3、教師對學生修改后的內容進行點評，引導學生運用人物描寫、點明主旨等方式突出“父母關愛孩子，孩子理解父母”的文章中心。

【設計意圖】引導學生運用描寫和點明主旨的方法，充實內容，突出中心。

（三）課堂小結

如何突出中心？

首先，根據材料確定一個明確的中心。

其次，運用描寫和點明主旨的方法將突出中心的內容充實起來。

【設計意圖】強化突出中心的方法。

（四）布置作業

修改習作《餐桌上的談話》。

要求：

1、嘗試運用多種描寫方法豐富充實主要內容，突出中心。

2、600字以上。

【設計意圖】鞏固練習，圍繞中心進行選材，并學會運用多種描寫方法充實文章突出中心的內容。

如何突出中心的教學設計3

學習目標：

1、借助課文學會找文眼，找出文章的中心句，進而提煉中心思想。

2、讀經典文章，學習并體會如何找出中心詞、突出中心。

3、通過放學路上所見所聞所感，圍繞中心立意，寫出文章結構。突出審題、立意、構思的方法指導。

重點：如何突出中心

難點：如何選取合適的材料

板書設計：

突出“中心” 感悟升華

實景、實事、人物描寫?? 虛景烘托、矛盾沖突及解決??感悟道理、情感升華

（引入，可詳可略） （重點、詳寫） （略寫）

人：人物描寫??特點鮮明??感悟升華（我的老師、王幾何）

物： 起初態度??態度變化??感情升華|頓悟（蟬、貝殼）

景：景物描寫??層次分明??由景及情（紫藤蘿瀑布、春）

事：事件描寫??由小見大??由事及理（散步、走一步，再走一步）

一、導語引入：

同學們，本單元我們學習了幾篇優美的短文（停頓，聽同學回答）《紫藤蘿瀑布》《走一步， 再走一步》《蟬》很好，這些有個共同的特點，你們能總結一下么？（看同學反應）對，就是中心非常明確，通過講一件事或描寫一個物體或者一簇風景，表達了作者某種情感。這種情感的表達，就是文章中心的體現。板書??“中心”

人的高貴在于靈魂，文章的中心就像人的靈魂，在狀物敘事時，一定要有明確的中心，要以中心意義為線索貫穿全文。本次課的主題就是“突出中心， 感悟升華”（板書）

二、整體把握：默讀課文P107?108 《突出中心》 知識短文，思考：

1、什么叫中心？

中心： 說話或寫作文時最核心的內容或話題。

舉例分析（引導學生填寫文中的表格）：

課文

中心思想（中心）

紫藤蘿瀑布

本文作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感受到生命的永恒，歌頌了生命的頑強和美好。

走一步，再走一步

在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

蟬 小思

不管生命是否短暫長久，都應積極面對生命，全情投入，好好地生活，追求生命的質量。

雖有嘉肴

教學相長

散步

通過散步中分歧的解決，旨在表現尊老愛幼的傳統美德

閱讀課外文章《禿的梧桐》，找出該文的中心。

方法：先畫出關鍵詞中心句，再結合作者的情感表達綜合找出文章的中心。

2、中心有什么作用呢？

中心的作用： 明確作者的寫作或說話的意圖。 作者為什么這樣寫，這樣說？

3、怎樣才能做到突出中心？

（1）要有貫穿全文的線索（引導學生填寫文中的表格）

舉例：

課文

線索

紫藤蘿瀑布

作者看到紫藤蘿瀑布的情感變化

走一步，再走一步

我爬山、爬下懸崖的經歷

蟬 小思

作者情感的變化

雖有嘉肴

嘉肴與至道的對比

課外：禿的梧桐

禿的梧桐的生長表現

（2）選材要圍繞中心，注意詳略得當，主次分明

講解方式一：引導學生填寫文中的表格

課文

層次

紫藤蘿瀑布

停住腳步（詳寫原因，主要內容）?駐足凝望（情感升華，詳寫）?加快腳步（，悟出人生的道理，略寫）

走一步，再走一步

爬山（略寫）??不敢下山的心理描寫（詳寫，重點）??下山的過程（詳寫，重點）?得出的感悟（略寫，情感升華）

散步

散步?原因（略寫）?分歧（詳寫）?解決（詳寫）?感悟（略寫）

講解方式二：選擇題形式

課文 中心 材料

紫藤蘿瀑布 生命的長河是無止境的，要熱愛生命 眼前繁茂的紫藤蘿（選）

十年前零落的紫藤蘿（選）

前角落處開敗的紫藤蘿（不選）

十年前繁茂的紫藤蘿（不選）

走一步，再走一步 把大困難分解，一個個解決

我體弱多病（選）

我母親溫柔美麗，樂于助人（不選）

我聰明伶俐，考試常考滿分 （不選）

我害怕爬懸崖 （選）

散步 尊老愛幼 母親身體不好（選）

我喜歡踢足球，對世界杯情有獨鐘（不選）

妻是個韓劇迷，一看韓劇就忘了吃飯 （不選）

我的兒子逆反心理很強，不聽話，我經常揍他（不選）

散步的田野里有許多垃圾，很臟（不選）

禿的梧桐 頑強奮斗，播下希望 螞蟻侵蝕梧桐樹干（選）

秋天來臨， 憔悴的樹木

人們對禿的梧桐充滿厭惡（不選）

人們對禿的梧桐滿是惋惜（選）

土里的桐子（選）

三、揭題明標，板書題目：放學路上

同學們周六下午從學校往家走，是不是很開心呢？放學路上是不是有很多好玩的事，很多有趣的話題呢？你是否愿意跟大家分享你的快樂或者感悟呢？是否愿意把你的經歷寫下來呢？好，下面，我和大家一起分析這個題目，以“放學路上”為題目，寫一篇開放性作文。

首先， 我們要明白，這篇作文的線索是??放學路上。

線索不能段，不能說著放學路上，變成了寒假的一件事了，這就跑題了。一定要認真審題，明確要求是“放學路上發生的”或者是一件事，或者是看到的一幕場景或一個細節或一個物品或一段對話或一首民謠等等。時間確定是在放學路上，不能是寒暑假期間，也不能是小時候沒上學時，也不能是在家過雙休時發生的事情。總之，要認真申請題意，注意題目時間的限制。

當然，我們要明確，一篇文章思想要健康正確，主題要明確集中，立意要深刻、鮮明、新穎。在敘事時，我們要善于從事件的表面揭示其蘊含的科學性、哲理性或事件的社會意義。小中見大，平中見奇，從平凡、不顯眼的事件中揭示其不尋常的思想意義。

2、詳略得當，主次分明

既然是放學路上看到或經歷或感悟到的事情，一定要圍繞這件事去寫，不能眉毛胡子一把抓。抓住一個重點細節，刻意強調，從小事升華到作者的感悟和體會，深化讀者印象，突出中心思想，感悟升華。那么如何詳略得當，主次分明呢？

如何詳略得當，主次分明？最重要的一個方法就是寫提綱，明確找出文章的層次和結構，幫助作者理清思路，不至于離題萬里，不知所云。

四、思路點撥寫提綱，確定中心和選材的合理搭配

如何寫提綱？

首先，確定中心思想，明確自己到底想告訴大家一個什么故事或什么道理？

其次，圍繞中心選材，選出最能突出中心的事件的材料。

第三，點明中心

確定寫作線索，把材料整理后確定文章的結構及內容。注意敘事性散文的特點，基本是先寫事寫景寫人狀物，然后是抒發情感、體悟其中的哲理。注意，落腳點，一定是在情感的抒發上。

板書： 突出“中心” 感悟升華

實景、實事、人物描寫?? 虛景烘托、矛盾沖突及解決??感悟道理、情感升華

（引入，可詳可略） （重點、詳寫） （略寫）

寫人：人物描寫??特點鮮明??感悟升華（我的老師、王幾何）

寫物： 起初態度??態度變化??感情升華|頓悟（蟬）

寫景：景物描寫??層次分明??由景及情（紫藤蘿瀑布、春）

寫事：事件描寫??由小見大??由事及理（散步、走一步，再走一步）

五、題目再現：放學路上

下面請同學們課上寫出你作文的提綱，注意要突出中心，明確你究竟想告訴大家什么？