【篇一】

我說課內容是《九年義務教育三年制初級中學物理教材》第一冊,第九章“力和運動”中第一節牛頓第一定律。

教學設計理念

克服以教師為中心,使學生能積極主動參與學習活動中來,培養學生樂于探索精神,獲得新知識的能力,與交流合作的能力,實現師生,生生積極互動,使學生在質疑,調查,探究中接受新知,培養學生充分的自主性與獨立性。

一、教材分析:環節一,地位與作用。

地位:牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一,是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎,是否領會這一物理規律,不僅影響學生對這一章的學習,而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用:前面我們學習了簡單的運動,又知道力學一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁,是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎,起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內容,也是本節、本章的重點。

環節一:學習狀況分析:牛頓第一定律是由部分實驗結果,部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體,就其定義本身的表述學生不難記住,但初二學生由于接觸物理時間比較短,學生平均年齡比較低,抽象思維能力及認知結構上尚不成熟,因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

環節二、目標、重點、難點確定:基于以上分析,結合教材和大綱。

本節重點:牛頓第一定律及理解,根據教學大綱和教材要求,確定本節教學目標、難點:了解理想實驗推得物理規律方法。

目標:1、知識目標。2、能力德育目標。

(1)知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律,而是在大量經驗事實基礎上,通過進一步概括,推理總結出的一條規律。

(2)理解力是改變物體運動狀態的原因,而不是維持物體運動的原因。

(3)了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

2、德:培養學生以事實為基礎,養成良好的科學態度和科學學習方法,實現由感性認識到理性的思維

3、情感目標:注意師生間溝通,創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出,了解、理解、知道三個層次,以便學生在學習過程中理清脈絡,把握重點部分。以往教學實踐中證明,物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分,學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解,以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

(1)首先在引題上創設情境,以毛主席詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為開端,引導學生從宏觀上復習運動現象,溫故而知新,提供新舊知識聯系的支點,使學生感到新知識并不陌生,便于將新知識納入原有的認識結構中,降低了學習的難度,有利于引導學生參與學習過程。

(2)通過物理實驗進行啟發誘導

A:做課本中小車演示實驗,讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法,使學生找出實驗中哪些條件不變,變化的是什么條件,不變:同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下,變化:三種粗糙程度不同的表面,再針對實驗結果,提出問題,讓學生運用滲透比較,分析綜合等研究方法,引導學生分析引起變化的原因,使學生明確實驗目的,動腦筋思考問題,根據實驗結果得出結論“同樣條件下,平面越光滑,小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B:其次通過上面的演示實驗,簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法,理想化實驗雖然不能實現,但都有可靠的事實基礎,因而推理是合理的。

C:在此基礎上指出牛頓在總結前人研究成果基礎上,以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理,牛頓第一定律。

3:在教學突出重點中,對定律中關鍵詞語進行說明,各種易犯的錯誤進行分析,糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念,由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的外推,它只是一種基礎假設,由于不存在絕對不受外力作用的物體,因此這條定律無法直接用實驗來證明,它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合,形成對比知道:知識的發展過程由錯誤→ 正確→ 完善 學生一目了然地看清其框架,把握重點和關鍵 。投影 牛頓第一定律

一、沒有力的作用,運動物體就要靜止下來(錯誤)

二、運動物體如果不受任何外力作用,它的速度將保持不變,永遠運動下去。(正確)三、一切物體在沒有受外力作用的時候,總保持勻速直線運動或靜止狀態。(完善)

環節五:難點突破

牛頓第一定律雖已建立,但學生對其建立過程仍比較生蔬,常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入,不透徹,形成難點針對此現象采取了,實驗和定性分析相結合的原則,使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來,這樣做到了使其難點先簡后繁,先定性,后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法,使其難點被逐步得以解決,從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

二程序安排

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排:

1、引題,創新情境,復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗,引導學生觀察、分析、猜想,推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用,對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋,使牛頓第一定律得以鞏固,理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明,對其進行加深,從而形成深刻印象,通過不同層次聯系,加強基礎與習題的配備,能夠及時反饋學生認知情況,從而調整教學加經改進,體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線,使學生對所學的新知識更加清晰,明確、系統,從知識結構上把握新內容,達到鞏固和提高的目的,經過這一回顧,讓學生會用科學方法去研究問題,從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用:讓學有余力的同學進一步提高,學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識,為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

(1)明確目標,激發動機(在復習運動和力基礎上)

(2)新舊聯系,指引注意。

(3)創設情境,提供感性材料(實物、小車實驗)

(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用,那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學生思考,講座得出結論,從而養成學生動口,動手的能力。

(5)反饋強化,通過對定律本身說明及習題配備,使定律得以鞏固和深化。

確定教學目標 板書設計

導入課題

提供感性材料

分析推理

形成定律

反饋強化

鞏固應用

小結綜合

以上是我將在牛頓第一定律這一課時上進行授課的總體思路和主要設計,重點、難點確定方面及其怎樣突破的基本方法和手段,由于經驗有限,還存在上一些不足之處,望大家給予指導和幫助。

【篇二】

第四節 升華和凝華

說課案

一、 教材分析

1、本節課的地位和作用

升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容,屬于物質這個一級主題下的第一個二級主題,為九年級的關于物質的結構和屬性的學習作好準備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續,由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化,并達到課標要求能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象和培養節約用水的意識。

2、內容結構和教材特點

本課內容線索依然稟承了現象→分析→現象(實踐)的過程。由于升華和凝華過程不容易被注意到,一般只能根據觀察到的結果進行分析、推斷。本節要從生活實例入手,尤其注意區別凝華與凝固、凝華與液化的現象。

3、教學目標

(1)、知識和技能目標:

知道升華和凝華現象。

知道升華需要吸熱和凝華需要放熱。

能簡單解釋常見的升華吸熱的現象。

(2)、過程和方法目標:

通過探究碘的升華過程,使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟,即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。

培養學生的創造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。

(3)、情感態度和價值觀目標:

使學生形成愿意與他人合作學習的意識。

培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。

4、說重點與難點

重點:認識升華、凝華現象,系統整理本章知識

難點:分析升華、凝華現象

二、說教具

教師:多媒體

三、說學生

學生已具有初步的物態變化知識,初步知道科學探究過程,因此,教師應在本節課注重強化學生物態變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態變化。

四、說學法

實驗探究式

五、說教法

為了實現“以物理教學目標為中心,目標導學,反饋矯正為手段,自主能力發展為主旨,先學后教為方法”的教育指導思想,根據本節內容特點和學生的學習狀況,本節課采用“綱要導學,自主建構”的教學模式,著力于學生自主學習的意識培養,積極參與教學過程,提高教與學雙方的實效性。其結構為:

新課導入→確定目標→課內導學→嘗試診測→課內探究→達標測評

六、教學過程

具體步驟

1、引入新課

先回顧前面學習的物態變化,提出問題,引入新課。

2、進行新課

(1)、展示學習目標

(2)、展示自學向導,學生自學

(3)、小測驗,學生自學反饋

(4)、新課講解

A、認識概念

第一步:探究實驗?--碘的升華和凝華

第二步:學生得出結論,從而認識升華和凝華及其條件。

B、學會分析

第一步:展示燒黑的燈泡,讓學生思考原因。

第二步:在教師的引導下進行物態分析。

第三步:得出原因。

C、幾種常見的升華和凝華現象----區別升華與汽化,凝華和凝固

第一步:展示現象,學生分析

第二步:教師點評,介紹人工降雨(干冰的利用是一個常見的知識考點,所以特別在此提出來)。

D、歸納小結

第一步:學生完成93頁想想議議

第二步:展示物態變化關系圖,理清關系。

(5)、達標訓練----體現理論聯系實際

對本課的另一個重要內容升華吸熱和凝華放熱,將在練習中讓學生進一步體會。

3、布置作業

(1)、動手動腦學物理1、2題

第一條作業是為了拓寬學生的知識面,同時解決剛開始未解答的問題。符合“從生活走向物理,從物理走向社會”的要求,貼近學生的生活,聯系生產實際,增加感性認識,激發學生的學習興趣。

(2)、動手動腦學物理3題

第二條作業是為了促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習,使學生體驗探究過程的曲折和樂趣,學習科學方法,發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

七、結束語

總之,本節課以認識和分析升華與凝華現象為重點,也是難點。以此為中心,再結合學生易錯處給予有意識的突擊強化,促使目標得以實現。

這就是我對這堂課的構想,敬請各位評委批評指正,謝謝!

板書設計:

升華和凝華

1、概念

升華:物質從固態直接變成氣態----吸熱

凝華:物質從氣態直接變成固態----放熱

2、現象

初態??????→末態 物態變化

A

B

C

D

3、六種物態變化

附:達標訓練

1. 說說下列各現象中物質狀態的變化并說明吸放熱情況。

A. 碘變成紫色的氣體B. 衛生球變小了C. 霜的形成D. 霧、露的形成E.水結冰

F.夏天衣服被曬干G.冰化成水H.冬天嘴里呼出的白氣I.冬天玻璃窗內表面結一層冰花

2.仔細觀察下列圖形并做出解釋

固態的二氧化碳(干冰),它是將二氧化碳氣體進行壓縮、冷卻而成的,溫度可達78.5℃,如果將它放在空氣中,會長出如圖的冰狀胡須。

3.思考題:

俗話說“霜前冷,雪后寒”,試用所學的有關知識加以解釋。