教學目標：

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？

（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）

走進課文，尋找答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯系）。

（師相機巡視自讀情況）

2、自讀交流與反饋：

（1）出示課后生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（后兩行）：

悠（悠） 儀（式） （抱）歉

溜（走） 嘿 （無法）割舍

白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳

神圣感 洋溢 盡心盡力

讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點引導：

“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽著這樣悠悠的小令你會有什么樣的感覺嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺；

“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“嘿”，這是個感嘆詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的激動、開心之情；

“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）

……

再讀詞語，讀出感覺。

（2）了解課文大概內容：

師：認識了文中這么多的生字、詞語，老師相信，同學們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這篇課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡要地說一說嗎？

預設：

生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，后來得到老婦人的“指點”，最后取得了成功的事……

（師適時鼓勵、引導學生相互補充）

（3）激趣、過渡：

這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什么會成為我唯一的聽眾呢？

預設：

生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）

三、精讀、理解課文第一節：

1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。

（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）

2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？

（1）師相機引導學生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；

（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。

4、師小結：

爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發現了一個絕妙的去處，來到了樓區后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人評價自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。

四、精讀、理解課文第二、三節：

1、體會和感受第二節中的環境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（師引導體會句中運用的“反襯”手法）

2、指名交流作者的心情：

預設：

生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”

3、小結、過渡：

是啊！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發現身后有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）

五、感受和體會課文第四、五小節：

1、劃出語句，指名進行交流：

預設：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉頓時燒起來，心想……

生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

2、師相機小結：

是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來學習。

六、作業：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。