【教學目標】
1、整理積累文中出現的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學重點】
字詞句的落實;主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
整體感知文章內容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節。
〖教學過程〗
一、導入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢;憂愁發憤，著成信史照塵寰�！贝蠹也�，這是說得誰?對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
⑴ 識記文中出現的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節。(在一百個字以內)。
三、研讀課文，解決重點、難點
1、概括《鴻門宴》一文的故事情節。(此題開放性較大，學生只要言之成理即可。)
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患;鴻門營中戰云密布。
宴中;殺劉保劉險象環生;鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮;鴻門營帳空余怒恨。
2、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：(CE)
A、如今人為刀俎(wéi，是)
B、沛公欲王關中，使子嬰為相(wéi，做)
C、為擊破沛公軍(wéi，替)
D、大王為人不忍(wéi，做)
E、且為之奈何(wéi，對待)
F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G、若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2、加橫線詞的用法不同的一項是：(D)
A、沛公軍霸上 沛公欲王關中
B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行
C、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
D、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語前置句的是：(A)
A、大王來何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關，勿內諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項王早
④今者有小人之言，令將軍與臣有?隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
⑤張良出，要項伯邀
5、辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產生的夫妻關系。
②沛公居山東時
古義：崤山以東，也就是函谷關以東的地方。今義：山東省。
③將軍戰河南
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語：
附學生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
2、查找相關材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說)
3、通過網絡等方式搜集關于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學重點〗
分析主要人物的形象;評論英雄人生。
〖教學過程〗
一、創設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環播放關于鴻門宴的故事情節的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》;直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學生快速瀏覽課文，找出關于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
2、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現了人物的性格?
3、學生暢所欲言。
(注：此步驟目標，在于通過對演員所表現的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。)
4、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結合課本，具體到每一句話來分析評價)。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人;善于應變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。
五、學生討論關于英雄的話題
1、分別調查一下認為劉邦是英雄的人數和認為項羽是英雄的人數。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。(注：可結合提前發放的史實資料。)
3、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情;
可以是對英雄美中不足的惋惜;
可以是對英雄進行富有創意的個人評價等。
六、結合*，老師進一步補充英雄內涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”;*，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰役中譜寫了華美生命樂章眾多醫護人員;剛剛駕駛神州一號成功返航，創造了國家航天史上新紀元的楊立偉;除惡愛民的任長霞;在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬?哪一個不是我們時代的英雄?
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊的真正英雄?只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧!
【設計說明】
本案設計集中體現的是“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業。讓學生養成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!
總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。
【教學反思】
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養”的理論指導方針下的課堂教學，最大優勢在于調動起學生學習的積極性和主動性，激發起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚;未能講出時代英雄的局限性;結合現實進一步談英雄又結束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
