霧霾常見于城市。中國不少地區將霧并入霾一起作為災害性天氣現象進行預警預報，統稱為“霧霾天氣”。為大家分享了對霧霾的思考的教學設計，歡迎借鑒！

一、教學背景

“生活與地理”中學校本選修課程，已被評為“浙江省第二屆普通高中精品選修課程”和“浙江省第四批網絡推薦課程”，主要在高一年級開設。“霧霾天氣”為高中“生活與地理”選修課程教學案例，教授1課時。

二、教學目標

知識與技能：了解霧和霾的概念及其差別，霧霾天氣的形成原因、危害及應對措施等；培養學生閱讀、分析地理圖表信息的能力，以及運用已有知識分析各種全球性環境問題成因的能力，提高學生搜集、分析資料信息的能力。

過程與方法：聯系實際，對當地霧霾天氣進行分組調查；通過網絡收集相關資料，運用所學知識進行整理，開展探究性學習；通過課堂交流，表達探究體會、見解和成果。

情感、態度與價值觀：引起學生對全球性環境問題的關注，深刻認識環境問題的嚴重危害，初步樹立正確的環境觀和可持續發展觀；讓學生形成積極、主動的學習態度和求真、求實的科學態度，養成與自然環境和諧相處的生活行為習慣。

三、教學重難點

重點：霧霾天氣的形成原因、危害及應對措施等。

難點：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對地理數據、實例進行正確的分析與評價。

四、教學過程

課前準備：本選修課程前一課時結束前10分鐘，發放“課前探究卡片”，布置學生自由組合，自主選擇探究主題，利用周末休息時間合作開展探究性學習，準備探究成果展示。教師在了解分組和自主選題的情況后，適當引導和調整各小組的選題，保證每個主題都有2～3個小組進行探究學習。

教師收到各小組制作的“探究成果展示課件”后進行審閱，對每個主題各精選1～2組成果備講，指導小組學生講解。并對備講的“探究成果展示課件”做好點評和延伸講解的準備。

點評：授課教師對教材內容在自身解讀的基礎上進行了提煉、大膽的變革與創新。用學生熟悉、感興趣又“熟視無睹”的生活中地理現象（霧霾天氣）來替換、改造教學內容，以激發學生好奇心、探究欲。同時要求學生通過多種途徑和運用多種手段搜集、捕捉、整理主題學習所需信息，讓學生在搜集與處理信息的過程中提升相應能力，在合作探究與研究過程中提出具有創造性的觀點，為課堂教學順利開展埋好伏筆。教師設計三個探究主題供學生課前分組自主選擇探究，學生可根據自己的認識和理解，根據自身實際需求，選擇感興趣的主題探究，從而使學生學習不再處于被動狀態，更富有自主色彩。

新課導入：播放霧霾版“北京北京”視頻。

師：大家都聽過汪峰演唱的電視劇《北京愛情故事》主題曲“北京北京”，下面一起來聽聽霧霾版的“北京北京”。

生：欣賞MTV音樂；視覺聽覺沖擊；關注歌詞中的霧霾天氣。

點評：通過音樂、歌詞和自然風光影像創設情境，從聽覺和視覺感受上引導學生認識霧霾。

圖片展示：霧霾前后上虞百官城區的城市風光對比照片。

師：各地霧霾天氣頻發，網友調侃“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是你在我身邊我卻看不見”。大家生活的城市也有這樣的現象，處于霧霾天氣中有什么感受？

生：思考并回答問題。

點評：通過展示身邊城市照片，引起學生注意，拓展視野，激發學習動機，強化對霧霾天氣嚴重性的直觀認識。

引入主題：由于人類活動不當，當前環境問題日益嚴重，許多環境問題的影響范圍擴大到全球，如今天一起探究的主題“霧霾天氣”。上周末，大家分組對“霧霾天氣”三個主題進行了合作探究學習，每個小組也制作了“學習成果展示課件”，下面請主題一探究小組的同學，用他們的學習成果來專業地講解霧和霾、霧霾、霧霾天氣、霧霾天氣預警等級標準等知識。

生：（準備最充分的小組進行主題一學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）利用數據，用專業的語言定義霧和霾、霧霾天氣區別霧霾；通過圖片介紹霧霾天氣預警等級標準，并講解預警分級的重要指標之一“PM2.5”相關知識。

師：教師對學習小組的講解進行點評，強化全體學生對基礎知識的理解和掌握。

點評：把“基礎知識由教師課堂講解”轉變為“合作探究學習基礎上的學生講解、教師點評”， 不僅達成學生“學會”的目的，更培養學生“會學”、“會說”的能力。

過渡：霧霾天氣自古有之，刀耕火種和火山噴發等人類活動或自然現象都可能導致霧霾天氣。不過在人類進入化石燃料時代后，霧霾天氣才真正威脅到人類的生存環境和身體健康。急劇的工業化和城市化導致能源迅猛消耗、人口高度聚集、生態環境破壞，都為霧霾天氣的形成埋下伏筆。主題二探究小組的同學，運用他們已具備的地理知識與原理，分析了近年來我國各地在入冬前后頻繁出現大范圍和長時間霧霾天氣的原因，下面由小組代表展示探究學習成果。

生：（準備最充分的小組進行主題二學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）從氣象條件（風速、相對濕度、氣壓、降水、逆溫層等）、環境污染（汽車尾氣、工業廢氣排放、冬季取暖等）等角度對影響霧霾天氣的因素進行分析講解。

師：教師對學習小組的講解進行點評和歸納，補充講解特殊地理位置因素（特殊地形、城市溫室效應）對霧霾天氣的影響，并引導學生構建“霧霾天氣成因分析的思維模型”。

點評：將學生在課堂中學到的知識返回生活中，再用生活實踐來彌補課堂教學的不足，即在生活中學習并建構認知，把課堂知識內化為自己的認知。在探究過程中增強交流與合作，培養學生的合作精神以及表達自己觀點的能力。

過渡：春暉中學位于離城區大約10千米郊外的白馬湖畔，四面環山。著名作家朱自清在“春暉的一月”中寫道：“湖在山的趾邊，山在湖的唇邊；他倆這樣親密，湖將山全吞下去了。吞的是青的，吐的是綠的，那軟軟的綠呀，綠的是一片，綠的卻不安于一片；它無端地皺起來了。”作家筆下的春暉是好一幅“青山綠水白馬湖”景色。可這些天老師來學校上班總看不見如此的校園美景。一起來看“汽車行車記錄儀”攝錄的老師到學校上班路上和校園的情景。 播放視頻：“汽車行車記錄儀”攝錄的“老師上班路上”。（車出小區，城市霧氣濃濃，能見度很低，前方車輛打著雙跳燈。出了城區能見度好轉，經過“路東工業園區”，汽車排成長隊，灰蒙蒙的天，但能見度尚可。進入春暉大道，濃霧彌漫，能見度驟然下降，看不見前方車輛，只能看見霧氣里閃爍的黃色車燈。一路緩行，進入模糊的校門，整個校園被濃霧籠罩，能見度比城區還低）

師：大家說說視頻中老師一路走來遇到的霧霾天氣在不同的路段有什么差異？

生：（七嘴八舌）數位學生發表觀點。

師：正如剛才有同學說的，老師一路走來感到春暉的霧氣最濃厚，能見度也最低，其實同學們日常在校園的生活中也感受到了。接下來請以前后四位同學為一個小組，從春暉的特殊地理位置、氣象因素、環境污染等角度展開討論，分析春暉濃霧天氣多發且嚴重的原因。

生：學生思考后開展小組討論（5分鐘左右），請數名小組代表發表觀點。

師：點評每小組觀點，并對闡述觀點進行系統的歸納梳理。

點評：“學以致用”是學生學習的目的，運用所學地理知識分析、處理社會問題是地理課程的一大任務。學生用上一環節構建的“霧霾天氣成因分析的思維模型”分析身邊“熟視無睹”的地理現象，既激發學生學習熱情，又激起學生探討的沖動，凸顯地理課程的應用價值。

過渡：常言道“秋冬毒霧殺人刀”，隨著空氣質量的惡化，看得見、抓不著的“霧霾”出現頻率增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又該采取怎樣的措施來防御？課前有三個小組對主題三展開了探究學習。下面先請小組代表展示學習成果。

生：（準備最充分的小組進行主題三學習成果展示講解，該主題學習的其他小組代表進行補充）學生從對人體健康的影響（如呼吸系統、心血管系統、傳染病、心理健康、生殖能力等）、對交通運輸的影響（公路、鐵路、航空、航運等）、對農作物生長的影響等角度講解霧霾天氣的危害，并針對霧霾天氣對人體健康的影響，提出“逃、躲、捂、洗、抗、養”六字防御對策。另一小組從環境保護角度補充講解，提出“預防為主、防治結合”的霧霾治理對策。

師：對學生的成果展示講解進行點評和補充。最后用充滿期待的語氣向全體學生發出呼吁：學完這一課后，咱們每個人都應成為一名環保主義者，從身邊的小事做起，愛護自己，同時也愛護我們的地球！

點評：教師引導學生運用已具備的知識與經驗，尋求解決問題的思路，讓學生在問題解決中進行探究，在探究中發現規律，總結出問題解決的過程與方法，并拓展應用、領悟思想。

課外拓展：每位學生設計一條環保廣告語，向人們宣傳霧霾天氣的危害與治理對策，并以小組為單位在百官城區適當場地張貼宣傳。

點評：課雖盡但意未盡，本課教學主題涉及滲透著人地關系內涵的環境問題，布置課外拓展活動，要求學生參與環境保護宣傳活動，在社會實踐活動中學以致用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念，使學生成為保護環境的實際行動者。