教學目標：

立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。

教學重點：

揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

教學時數：

一課時

（課前播放歌曲《聲聲慢》）

一、以《武陵春》導入（5分）

板書“聲聲慢 李清照”。

1.學生齊讀PPT上《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

2.就《武陵春》提問

教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答??形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。??可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？

學生舉手回答。

3.了解詞人相關簡介

學生輕聲齊讀PPT內容：

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

4.引入《聲聲慢》

教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

5.學生輕聲齊誦全詞

二、品析愁情（38分）

（一）范讀創境，提出要求（10分）

1.教師誦讀創境

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。

教師誦讀。

2.提出探討要求

教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

教師指讀PPT內容，并稍加解釋：

描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

在相關詞句邊上動筆寫一寫。

然后小組內交流各自描述畫面。

3.學生自主研習、交流

（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

1.學生發言，師生探討

要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。

教師自備內容：

①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！??生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？??抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。??讀出疲憊、嘆息之感。

②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……??真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！??讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。??讀出茫然、痛心之感。

③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？??秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。??讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。??讀出心酸、凄楚之感。

④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！??煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！??讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。??讀出孤苦、煎熬之感。

2.教師小結

教師：共四幅凄涼畫面??秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。

3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

1.探討首句“聲音形象”

教師：那么首句有沒有形象呢？

（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？??引到如上的四幅畫面探討中。）

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？??我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）

教師自備：這句話的形象更在“聲音”??輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

2.評價賞析首句

教師：前人對這句詞推崇備至。

學生齊誦PPT內容：

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

……

后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

3.輕聲齊誦首句

指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

（四）整體感知，誦讀體味（6分）

1.學生齊讀體味

教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

學生輕聲齊誦。

2.整體感知

教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

播放《二泉映月》背景音樂。

依次映出PPT，教師指讀：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

由外而內

我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺

我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

這次第，怎“一個”愁字了得！

這次第，怎一個“愁”字了得？

教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！

板書“怎一個愁字了得！？”

3.指導學生讀末句

要求學生讀兩次，讀出不同重音。

（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）

1.拓展愁情

教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。

映出PPT，指讀：

悼亡凄慘的《臨江仙》

感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時傷身的《永遇樂》

如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉借醉的《菩薩蠻》

故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

愁苦無眠的《添字采桑子》

傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁??千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。??所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，??那就是無限凄慘的詞人本身！

2.齊誦表現愁情

教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？??我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

學生齊聲輕誦。

3.個別誦讀

再叫一位學生配樂誦讀。

三、結束（2分）

1.齊讀歷史評價

讓學生齊讀PPT：

清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。

清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。

2.教師總結

教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

板書“更幾番風雨能消？！”。

教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！