《天火之謎》第一課時教學設(shè)計1

教材分析：

這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

設(shè)計理念：

按照‘閱讀教學的模式”，重視學生課前的預習，充分利用“預習導航”檢查學生的預習情況，精簡教學環(huán)節(jié)，在第一課時整體感知課文內(nèi)容，體會雷暴的可怕以及富蘭克林毫不畏懼、勇于探索的精神。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字。理解部分成語的意思。

3、根據(jù)“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內(nèi)容理清文章層次。

4、學習課文第一部分感受雷電的可怕以及富蘭克林勇于探索的精神。

教學重點：

能正確流利地朗讀課文，理解部分成語的意思。

教學難點：

根據(jù)“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內(nèi)容理清文章層次；通過學習第三自然段感受富蘭克林的善于觀察，勇于探索。

教學準備：

1、學生課前預習。

2、教學課件。

教學過程：

一、 揭題導入，解讀雷暴

同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。

通過預習解決了哪些問題？

預設(shè)： （1）“天火”是指什么？（板書：雷暴，提示“暴”的字形與“爆炸”的“爆”區(qū)分）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。

出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？從哪些詞語感受到雷暴的可怕。

小結(jié)。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，是一種恐懼，所以人們才會產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。

預設(shè)：（2）誰為我們揭開了這一謎團？

（板書：富蘭克林，出示富蘭克林的畫像）齊讀這個名字，知道富蘭克林嗎？學生交流課前的預習。

二、檢查預習，整體感知

過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

（一）、 檢查預習

1、出示帶生字的詞語：

爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸

（1）學生讀。

（2）仔細觀察說說寫時要注意什么（重點是“揭”和“顛”），學生描紅。

2、出示詞語：

不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷

怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙

讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

3、交流“預習導航”第一題和第三題。

三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)

1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學生回答板書：觀察??推測??實驗）

同學們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

2、交流：

（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？??體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測??

指導朗讀。

（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索

（預設(shè)1）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？??人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

（預設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。

面對嘲笑，富蘭克林的決定是??從中你看出什么？

齊讀第3自然段。

四、巧妙過渡，布置作業(yè)

1、過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定??

富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

3、完成《補充習題》一、二、三題。

《天火之謎》第一課時教學設(shè)計2

教學目標：

1、認識本課12個生字，借助詞典或聯(lián)系上下文理解“不足為奇、冷嘲熱諷、怒發(fā)沖冠、無稽之談”等詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述實驗過程。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重難點：

研讀課文第四自然段，體會作者表達上的準確與嚴謹，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？（出示雷雨圖）雷暴發(fā)生時，會出現(xiàn)什么？你能說說當時心情嗎？

2、你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？（大自然中的一種放電現(xiàn)象，是一種伴有雷擊和閃電的對流天氣。它必定產(chǎn)生在強烈的積雨云中，因此常伴有強烈的陣雨或暴雨，有時伴有冰雹和龍卷風。）

3、古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它就成了一個謎。齊讀課題《天火之謎》。

4、讀了課題，你想知道什么？（誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？）這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

二、初讀課文，整體感知

1、自由地朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）把課文讀正確、讀流利。

過渡：老師看到同學們剛才讀得很認真，有信心接受老師的檢查嗎？

2、是誰揭開了天火之謎呢？師板書：富蘭克林

你了解富蘭克林嗎？老師也收集了一些有關(guān)他的資料。

出示資料：富蘭克林（1706－1790）

富蘭克林是18世紀美國資產(chǎn)階級革命時期的民主主義主義者、科學家。1731年費城建立美國第一個公共圖書館，1743年組織美國哲學會，1751年創(chuàng)辦賓夕法尼亞大學。獨立戰(zhàn)爭時期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》。1776－1785年出使法國，締結(jié)法美同盟。1787年為制憲會議代表，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究大氣電方面曾作出貢獻，發(fā)明了避雷針。他被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”。）

3、檢查生字詞。

出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名讀，齊讀，說說這幾個詞有什么關(guān)系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”，科學上叫做雷暴。）指導寫“暴”并描紅。

出示：（2）擊倒 劈成兩半 爆炸 斃傷

①指名學生讀這組詞。（相機指導書寫“劈”、“斃”，描紅）

②讀了這組詞，你感受到了什么？帶著自己的感受再讀這組詞。你從課文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人擊倒，將高大的樹林劈成兩半）正因為如此，所以雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

出示第一小節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，他能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心中一直是種可怕的東西。

③齊讀第一小節(jié)。

出示：（3）推測 推論

混為一談 無稽之談

不足為奇 難以置信 冷嘲熱諷

（推測：對于事物的一種理論判斷分析。

推論：經(jīng)推理所得出的結(jié)論。

混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談?wù)摗?/p>

無稽之談：稽：查考。沒有根據(jù)的說法。

不足為奇：足：值得。不值得奇怪。指某種事物或現(xiàn)象很平常，沒有什么奇怪的。

難以置信：置：使得、讓。信，相信。事情發(fā)生得出乎意料，讓人難以置信。

冷嘲熱諷：冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話。用尖酸刻薄的語言進行譏笑及諷刺。）

①指名學生讀第一組詞。說說自己的理解。富蘭克林是怎樣來看待雷暴的？他說雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，他推測的依據(jù)是什么？文中已告訴我們，誰能找到？

出示：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽的推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

指讀這一段話（誰能用“因為……所以……”把這段話連接起來說一說）并試著造句

②聯(lián)系上下文理解“混為一談、無稽之談”。

③這種推論在我們今天“不足為奇”的（說說對詞語的理解）？但這種推論在當時卻是令人難以置信的，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他（冷嘲熱諷）。（理解“冷嘲熱諷”。用分詞法理解，（冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話）想想人們會說些什么？

④面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？他堅信??雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。為了證實自己的觀點，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

過渡：課文哪一小節(jié)寫了富蘭克林的實驗？下面請同學們自由讀一讀課文的第四小節(jié)。

（4）學生自由讀，這一小節(jié)告訴我們什么？這是一只怎樣的風箏？

①出示詞語 ：風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙 （指名讀這些詞，師相機正音。系jì：打結(jié)、扣 xì：綁、拴）

②用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處）

③出示詞語 ：烏云密布 雷電交加 大雨傾盆

一葉小舟 顛簸搖晃 “怒發(fā)沖冠”

欣喜若狂

④讀了這些詞語，指名說腦海中想到什么畫面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒發(fā)沖冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我夢寐以求的禮物時，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母親，欣喜若狂地奔跑過去。）

⑥下面就讓我們回到257年前，去看看富蘭克林的實驗過程。指名學生朗讀第4自然段。

出示：⑦以上就是震驚世界的（“風箏實驗”），它向世人宣告：______________ __。

4、然而，富蘭克林研究、探索的腳步?jīng)]有就此停止，后來，他發(fā)明了

。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就了。

5、男女生賽讀第4自然段。

三、概括主要內(nèi)容

（1）、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 擊倒 劈成兩半 斃傷

混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇

風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙

雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂

（2）、下面請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課后習題

（3）、能不能根據(jù)這三段內(nèi)容概括課文的主要內(nèi)容? （主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事。

小結(jié)：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來,稍作整理,就是課文的主要內(nèi)容了,這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法,以后我們可以經(jīng)常運用。

（4）那么，富克蘭林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密，在這個實驗中我們又會感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。

四、作業(yè)

1、用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

2、完成習字本19課