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“自主選課+自主選考”，浙江省課改“最后一公里”，三大選項將最終決定改革的成敗
2017年，我省將實施新的高考招生改革新政策及新方案【全文】。新方案體現了“選擇性”這一理念，向著“自主選課+自主選考”這一目標邁出了堅實的第一步，當然也是艱難的第一步。
新舊教育理念的沖突，新舊招生制度的反差，新舊“應考”模式的錯位，致使我們別無選擇地步入改革的“陣痛期”。平心而論，當前對高考新方案的一些迷惑、疑慮抑或無措，也是正常的，是任何一項深層次的改革都需要經歷的過程。
新高考改革是我省近年實施的“選擇性”課程改革的邏輯延伸。新高考能否順利實施，能否結出改革碩果，關鍵在高中課改是否到位，改革理念是否落地。
對新高考政策的各種“不適”，反映了部分學校在推進課改過程中還缺乏“刮骨療傷”的決然，還停留在“猶抱琵琶半遮面”的狀態，抱殘守缺致使課改止于“最后一公里”。
我省課改應該而且必須走完這“最后一公里”，三大選項將最終決定改革的成敗，無論是課程改革還是高考改革。
選項一“教師主導”還是“學生主體”
學校教育長期流行著一個教育“命題”：學生為主體，教師為主導。殊不知，這純粹是一個虛假命題，甚或是一個偽命題。因為，倘若教師履行了“主導”職責，學生的“主體”屬性便被空洞化，教師越是盡職地行使主導權，學生的主體性就越沒有發揮的空間。
之所以這一偽命題能盛行無阻，蓋因為在以學生為本的發展共識成為社會價值觀時，許多人不愿意放棄師道尊嚴的“國粹”，不愿意革除“上所施下所效”的教學法則，不愿意將學習的權力還給學習者，樹學生為主體之名，行教師主導之實。
曾幾何時，永嘉中學辦學水平在溫州8所原省一級重點中學中長期“筑底”。但近年來，學校卻實現了教育質量的華麗轉身，個中有何秘訣?
這應歸功于永嘉中學幾年大力推進的課堂教學“三化”改革(預習學案化、課堂探究化、作業自主化)。在處理“主導”與“主體”的矛盾中，永嘉中學采取了抑前者而揚后者的策略。
庸諱言，一些學校在“教育質量”的名義下，肆意教師主導權而妄為，不但強勢規定學生必須學什么、應該怎么學，而且通過頻繁的檢查、考試、排名等手段裹脅學生，使學生淪為學習的機器，淪為灌裝知識的容器，從而直接導致了學生過重的學業負擔，導致了日趨嚴重的厭學情緒，最終損及的還是“教育質量”。
永嘉中學給予我們的啟迪是必須積極探索學生主體性的“落地”途徑與措施，還學生學習的權利，這是提高教育質量的根本之策，也是我省課程改革以及高考改革的題中之義。
選項二“系統知識導向”還是“興趣特長導向”
我們一直將學校教育的使命界定為“傳授系統的學科知識”，課堂教學只是聚焦“知識”，將某一門學科拆分為一批能體現一定邏輯關系的“知識點”，然后教師一個一個地傳授，一個一個地鞏固，凸顯出“系統知識導向”的教學主脈。
需要指出的是，筆者無意反對要學生掌握“系統的學科知識”，正確的表述應該是：“系統的學科知識”不是學習過程的起點，而是學習過程(往往是一個很長的學習過程)的終點。學習過程的核心要素不是“知識點”，而是學習興趣，是適切學生興趣特長的學習內容和方法。
“系統知識導向”服從的是學科知識的邏輯，當我們一開始就將這種邏輯置于教學活動的全過程時，勢必就會罔顧學生的興趣特長，罔顧學習的規律，于是“低效”便成為課堂教學揮之難去的夢魘。
去年，筆者中職課改巡查至寧波東錢湖旅游學校，發現一個令人深思的現象：為了讓旅游專業部分學生能考出領隊證(需要考外語)，學校除了開設英語外，還開設了韓語和日語兩個語種，結果韓語的通過率最高，其次是日語，學生學得最差的是英語。老師告訴我這是因為現在年輕人最盛行的是“韓流”，其次是日本的“卡通動漫”，不同的興趣致使出現不同的學習效果，與原先的“基礎”關系不大。
東錢湖旅游學校的案例強烈地詮釋著“興趣是學習之基”這個耳熟能詳的道理。但在應試教育的模式下，不僅學生的興趣特長被極大地擠壓，甚至部分學生都不知道自己的興趣何有???一旦離開了“聽講?作業?考試”這條學習鏈，便顯得無所適從，失去了學習的動力與方向。當前對新高考的疑惑，在很大程度上源于此
我省課程改革的重要取向之一，就是要努力探索“興趣特長導向”的教育新模式，通過多樣化的選修課程和學習體驗，讓學生發現自己的興趣，找到自己的發展方向，從而為自己的學習“筑基”，為自己的成長“筑基”，激發學習潛能，提升學習效率，最終實現高質量的學校教育。這不僅是破解“錢學森之問”的創新嘗試，更是解決諸如學生課業負擔過重、課堂教學效率低下、只教書不育人等諸多教育頑癥的大膽嘗試。
選項三“規定性”還是“選擇性”
應試教育的基本特征是“授”：教育內容是考什么教什么，教學策略是缺什么補什么，無論是“教”還是“補”都有著極為確定的規定性，即高考的內容。“千校一面、萬教一法”的教育怪象就是這樣產生的。
我們知道，每個人都具有獨特的個性，學生成長的多樣化訴求是當代教育必須順應并給予滿足的改革前提，也是當代教育必須呵護并且挖掘的巨大成長動力。忽視選擇性，不僅使學校教育因囿于僵化而失去活力，而且還使受教育者因機械學習而失去能動。選擇性的意義在于“私人定制”。在多樣化、個性化的后現代社會，“私人定制”不僅是社會發展的基本趨勢，也是教育發展的必由之路。
64名學生入學之初自主選修學校開發的“汽車類”選修課程，一個學期后自愿報名參加了企業專家為該校學生量身設計的“汽車類”研究項目，每周兩個課時，一直堅持到第五學期。與此同時，他們的學習效能提升神速，最后的高考平均名次列33位次(這些數據僅限于研究而采集)。這便是天臺中學試點“職業技能類”課程改革后提交的一份“答卷”。
所以，學生的學習潛能是巨大的，問題是學校教育沒有為學生實現自己的潛能提供多樣化的選擇，沒有讓學生基于自己的特長與興趣找到努力的方向，因而所謂的學習是被動的，缺乏動力支撐的，無怪乎也是低效的。
讓學生在選擇過程中逐漸明晰學習的愿景，規劃人生的方向，甚至有學生明確表示將來要當汽車專家??這才是學習的真正動力，這才是教育必須聚焦的育人使命。這些年來我們也十分重視學生的人生規劃，但多半是“傳授式”的或者說是“應然式”的，而不是“體驗式”的、“實然式”(“自主生成式”)的。
學會“選擇”之于學生來說是何等的重要，哪怕是錯誤的選擇，改過來就意味著成長。課改需要給學生創造更多選擇的機會，需要賦予學生更多選擇的權力，讓學生在不斷的選擇中學會選擇，讓學生在不斷的選擇中實現成長，讓學生在不斷的選擇中迎接“(教師)不教”。
