一、選擇題
1.在中小學(xué)中強(qiáng)調(diào)（ ）的學(xué)習(xí)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。
A.發(fā)展智力和培養(yǎng)能力
B.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
C.思想品德教育
D.塑造世界觀和人生觀
2.難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（ ）
A.垂直遷移
B.水平遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
3.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ ）
A.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
C.重視高尚品德的培養(yǎng)
D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)
4.表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征總和是（ ）
A.能力
B.氣質(zhì)
C.興趣
D.性格
5.書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在（ ）
A.4歲左右
B.4-5歲
C.5歲左右
D.10歲以前
二、案例分析
我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈�，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？
參考答案：
一、選擇題
1.選B
【解析】在中小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)也是我國(guó)廣大中小學(xué)能在辦學(xué)條件比較查的情況下不斷提高教學(xué)質(zhì)量的成功經(jīng)驗(yàn)所在。
2.選A
【解析】垂直遷移指的是難以程度不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，又可以分為自上而下的垂直遷移和自上而下的垂直遷移兩種。
3.選B
【解析】重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
4.選D
【解析】性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。
5.選B
【解析】4歲左右是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，C.5歲左右是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵期，。10歲以前是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期。
二、案例分析
【解析】
（1）評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。
（2）過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
（3）評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。
（6）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。
（7）忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
（8）評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。
