告別抄襲，快樂學習

一、設計思路：

針對月考前后學生群體中出現的泛濫的抄作業現象，在引導學生明理的基礎上著重于學生情感體驗及行為的指導。首先教學緊緊圍繞重難點展開，層層推進，逐步升華。其次教學以學生發展為本，以生活為源泉，通過學生的個體感悟、群體討論，充分發揮學生的主觀能動性，使之成為團結、友愛、積極、向上的班集體。

二、活動目標：

認知目標：使學生認識到抄襲的壞處及如何處理學習苦樂的關系。

情感目標：樹立“告別抄襲，快樂學習”的觀念，使學生對于不良行為產生抵觸，對于進步行為產生共鳴。

行為目標：首先使學生告別不良習慣，在學習上能夠發揮主觀能動性去自覺學習，快樂學習，進而形成團結友愛、互相幫助、積極向上的先進班風。

三、活動準備：教師：多媒體課件

主持人：串場詞。

學生：排練小品、準備辯論賽資料、學習開場及結束曲。

四、活動過程：

（一）開場歌舞《陽光男孩陽光女孩》（時間3分半）舞蹈結束，主持人上

（設計意圖：歡快的曲調符合學生年齡特點，調動學生積極性和參與熱情）

主持甲乙：各位領導，各位老師，同學們，大家上午好！

主持甲：初三二班主題班會《告別抄襲，快樂學習》現在開始

主持乙：XX，你抄過作業嗎？

主持甲：恩，抄過，你呢？

主持乙：說實話，有的時候也抄一點兒，不過我都會在上課后把不會的再弄明白。

主持甲：那么，讓我們看看咱們班其他同學在這方面的表現如何

主持乙：請欣賞小品《都是抄作業惹的禍》。

（二）小品《都是抄作業惹的禍》。（時間約8分鐘）

場景：B、D、E坐在教室里。

A：今天的天氣真正好，老師不讓早到校，我才不吃那一套，來只為把作業抄。

嘿，四眼兄，來份兒數學作業。

B：給，2塊。

A：2塊？昨天才1塊的嘛。

B：（指指作業）看看，整整比昨天多4道大題。看你是老客戶，給你打個9折，1塊8，算1塊五。

A：好，1塊五，給1塊，五毛。

（A開始抄，C邊說邊上）

C：這么好的天兒，飄雪花兒；這么好的汽車，不會拐彎兒；這么好的小狗，沒有尾巴兒；這么好的同學…（看A）抽大煙兒！

A：誰抽大煙兒了？

C：你唄，抄作業不就是吸食精神鴉片嘛？

A：你懂什么！我這叫給腦細胞減負。

C：就是，回來老師該給你考卷上的分數減負嘍。

D：沒事兒，人家照樣大紅大紫，只不過這回改殿部嘍。

B：認不認識中國字兒？那字兒念臀！

E：臀是什么意思？

A：屁股的意思！土老冒兒！

C：沃特一特（what'sthis）？

A和B：作業！

C：我親自寫的作業！！！我終于會親自寫作業了。再看看這是什么？

A和B：簽字。

C：家長簽的字啊！不是我假冒的啊。（對A說）學學我吧，別抄了！——對了，你抄什么作業？

A：數學。

C：哦，數學。啊？數學？昨天還有數學作業？（對D和E）江湖救急，江湖救濟啊——（開始狂抄）

A：四眼兒兄，出去放個哨唄。

B：放哨？抄我作業，還想讓我放哨？沒門兒！

A：不就寫個作業嘛，拽的跟二五八萬似的，去不去吧你！

B：好好好，去就去，你以為你是古天樂啊。（F邊說邊上）

F：鄙人名叫周杰裙，我的偶像周杰倫，最愛的歌是東風破，最喜歡的人是劉老根。（唱）誰在用琵琶彈奏一曲東風破…

D：周杰裙，你能不能不唱你那麻風破啊。

F：你懂什么啊，我這叫引導流行。

E：切——你算了吧，人家周杰倫叫引導流行，你——叫引發神經。

D：你作業寫完了嗎？

F：昨天我就找人幫我寫完了。看看——

E：不便宜吧？

F：才10塊錢，全科。（A跑上）

B：快收，老班來了。（A和C迅速收，并張望）

A：哪兒呢？騙人呢吧！

B：我親眼看見老師上來了。

C：親眼？你還親眼看見老師親自——去廁所了呢！

B：親自？老師不親自去，還能讓你代理么？

C：不甩他，咱繼續抄，真是浪費時間。

A：就是，四眼兒兄，腦子清醒點兒，都三回了。

（二人繼續抄，老師G上）

G：現在這學生啊，抄作業成精，看我今天非抓兩個。

（悄悄走到A旁邊，拿A的作業）

A：別急，倫敦嘛，等我抄完才輪到你呢！幫我看著老師。

G：看著呢！還不拿出來？！（A、C狂收）

G：還有誰抄作業？主動承認！你們知道我的政策一向是坦白從寬…

底下：新疆板磚。

G：抗拒從嚴…

底下：回家過年。

G：同學們，生命誠可貴，但信用價更高啊。

底下：若為抄作業，兩者皆可拋。

G：沒有承認是不是，D，你來說說還有誰抄了？

D：老師，我不能說。

G：為什么不能說？說！

D：老師，C不讓我告訴你他也抄了。

G：好啊C，你們兩個，跟我到辦公室來。

C：我的神啊、上帝以及老天爺啊，救救我吧。

A：（河南話）曾經有一本兒可帶勁可帶勁的作業擺在俺了眼末前兒，俺木扭珍惜，眼睜睜地看住它被老師收走了，俺那個后悔啊。如果老天爺再給俺一次機會，俺一定對那個作業說，俺希罕你——希罕俺也不抄了。

（F沾沾自喜）：看看還是我這保險。

H跑上：周杰裙，別顯擺你的作業了，語文老師叫你呢。

F：為啥啊？

H：老師說你作業字跡不對。

F：不會吧，這也能看出來？

H：廢話，你糊弄誰不行，非糊弄語文老師，她可是咱學校“四大名捕”之一，外號“驗鈔機”！

F：你咋不早說啊！！！語文老師，（唱）求求你給我個機會，不要對家長說我有罪。（跑下）

B、D、E和H同說：唉，都是抄作業惹的禍。

設計意圖：通過真實生動的小品表演，刻畫了同學們在學習生活中的一幕讓人可笑可氣的場景，力圖通過這個小品使同學們明白不勞而獲最終是靠不住的，知識的攝入要靠自己的的努力，而不是抄襲。

（三）學生自由討論（時間約6分鐘）

主持甲：剛才的小品演得怎么樣啊？

主持乙：挺生動，不過也有不少同學在小品中找到自己的影子了吧？

主持甲：那肯定有，根據陳老師在班會前的一份不記名調查表顯示，全班43名同學，有37人不同程度存在抄作業問題，其中尤以英語、數學最為嚴重，抄作業的原因不外乎：不會做，但要完成任務；別人抄我也抄，不抄白不抄；急于完成作業好去玩游戲、看電視；不懂卻不敢問老師，這么幾條。

主持乙：是啊，抄作業這樣的現象大家又是怎樣看待呢？請同學們自由發言。

（提問4-6人關于抄作業的看法）

主持甲：看來大家看法還都挺一致，都認為不應該抄作業

主持乙：對，抄作業使我們養成了不勞而獲的習慣，不付出卻想得到成績和肯定，助長了我們好逸惡勞的思想，小時候不拿違規違紀當回事，長大了就容易放縱自己的行為，嚴重了就會違法亂紀。

主持甲：這么嚴重，看來我們一定要重視和解決這個問題了

主持乙：同學們對于告別抄作業有什么對策？

（提問4-6人關于此方面的看法）

主持甲：其實，抄作業還是因為同學們不能處理好學習和玩之間的關系，總覺得學習是件苦差事，事實上，學習還是有很多樂趣的。

主持乙：哦？你也在學習是苦是樂上有自己的看法？咱們班對于學習是苦是樂分成了兩派

一派認為學習樂多于苦，一派認為學習苦多于樂。下面請雙方派代表來辯論一下吧！

（四）辯論：正方：學習樂多于苦（時間約16分鐘）

反方：學習苦多于樂

主持乙兼任主席。正反方各派四名代表。

主席：我們今天辯論的題目是學習中樂多于苦，還是苦多于樂，正方所持觀點為：學中之樂多于苦，反方所持觀點為：學中之苦多于樂。學中苦多，還是樂多，其實這一直就是古今學子爭論不休的一個問題。古語有“梅花香自苦寒來”，而今人講“學習是享受”，那么究竟該怎樣看待學習中的苦與樂呢？現在就讓我們來聽聽兩隊辯手是怎樣理解苦樂之含義，怎樣詮釋苦樂關系的，下面我們的辯論賽就正式開始。

首先進入的呈陳述立論階段。首先請正方一辯XX同學闡述你方觀點，時間是2分鐘，有請。

正方一辯：大家好！我方觀點：學習之樂多于苦，因為學習使我們的頭腦敏捷；學習使我們的知識淵博；學習使我們的談吐高雅；學習使我們的生命充實。在學習過程中，不斷完善知識系統，我快樂；在追求真、善、美的過程中，不斷完善自己的心靈、我快樂。苦是有限的，而樂是無窮的。學習是由不知到知的過程。如果只感到學中之苦，我們就會失去青少年應有的活力，喪失奮斗的信心和勇氣；如果只感到學中之苦。我們能在知識的海洋中乘風破浪，奮勇前行嗎？如果只感到學中之苦，人類能在改造世界的征途中取得今天的成就嗎？正是因為我們體會到了學中之樂多于苦。我們才會體會到生命之樹常青，才會感到會當凌絕頂，一覽眾山小的快樂。

朋友們，讓我們以樂觀向上的精神狀態去欣賞吧！相信您一定會獲得無窮的樂趣的。對方辯友，不要再猶豫了，請相信學習是享受吧，請跑進這快樂的天地吧！所以，我們要說學中之樂多于苦！

主席：感謝XX同學！下面有請反方一辯XX同學發言，時間也是2分鐘。請！

反方一辯：謝謝主席，大家好！下面我要闡述我方觀點，我方立場是：學中之苦多于樂。

艱苦的學習過程是產生樂的結果的原因，也就是說沒有苦就沒有樂，與苦相比，樂只是短暫的，而苦則貫穿于整個學習過程之中，古人云：學海無涯苦作舟。貝多芬說過：用苦難鑄成歡樂。再看看我們身邊、來自各方面的壓力使得國家給我們減負，面對這些，對方辯友還要說是樂嗎？而今天，對方辯友所犯的錯誤就在于以理想代替了現實，以樂代替了苦，但事實告訴我們一一苦是多于樂的，苦是貫穿于整個學習過程之中的。奉勸對方辯友不要對大量事實聽而不聞，不要對艱苦的學習過程視而不見。讓我們面對現實吧！學生的主要任務就是學習。而學習就需要我們刻苦拼搏。即便你是快樂的，這快樂還不是源于苦苦的拼搏與奮斗嗎？難道對方辯友是少年不知愁滋味、盲目快樂的人嗎？把你們心中的苦向我們傾訴吧！所以我方認為：學中之苦多于樂！謝謝！

主席：雙方一辯已經分別闡述了他們各自的觀點，下面到了自由發言時間，自由發言時間雙方各為3分鐘，但每次發言不得超過30秒。好，首先請正方發言，請！

正方：孔子說：“學而時習之，不亦說乎。”對方辯友，你對這句話是怎樣理解的呢？

反方：這句話的意思就是學習、然后付出艱苦的努力去復習，會感到快樂，可是孟子也說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。”對方辯友、你對孟子這句話又是怎樣理解的呢？

正方：首先非常感謝對方辯友承認了我方的觀點，孔子所說的“學而時習之”正是我們今天所談論的學習，而對方辯友請清楚楚地說這是快樂的。至于孟子那句話，我們為什么要承受那么多的苦呢？是因為天將降大任。我們為建設祖國的大任學習難道不快樂嗎？

反方：既然對方辯友說學習是快樂的，那也就是否認苦的存在了，那么我們今天的辯論又有什么意義呢？

正方：我并不是否認苦的存在，學習中的苦就如一塊美玉中的幾點瑕疵，可是我們總不能因為幾點瑕疵就否認它是美玉呀。

反方：可是對方辯友我們今天談論的是學習而不是美玉呀。

正方：我只是作了一個恰當的比喻而已。

反方：那么請聽報紙上一則消息吧：當一位老師和她的學生們討論什么事情是最快樂的時候、有一個學生說：“什么時候飛來一顆炸彈把學校炸了，是最快樂的。這雖然是一句玩笑，但確引來了全班的掌聲。對方辯友，你對這種現象又是怎樣看待的呢？

正方：這正是因為他們沒有一個正確的苦樂觀，更好地去享受學中之樂。高爾基說他撲在書籍上就像饑餓的人撲在面包上一樣。那么對方辯友，當你饑餓的時候撲在面包上是什么感覺呢？

反方：我想我首先要看這塊面包是怎樣得來的、如果說是我通過雙手的艱苦勞動得來的，我當然會很快樂，如果這塊面包是從天上掉下來的，那么我會很難下咽的。

正方：難道你的學習是從天上掉下來的嗎？

反方：正因為學習不會是天上掉面包那么簡單，所以我們才會承認，在學習之路上不只有面包，更多的將是荊棘，難道對方辯友能夠否認奮斗之路的漫長與坎坷嗎？荊棘可不是好吃的呀。

正方：我們當然不能否認奮斗之路的漫長，但卻不一定全是坎坷的，還有更多的快樂。請問對方辯友：如果學習真是你所說那么苦、那為什么國家還要在義務教育法中規定”所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業”，國家難道是讓孩子們去受苦嗎？

反方：義務教育法中可沒規定受教育及學習的過程中必須是快樂的呀，要知道，受教育不僅僅是我們的權利，還是我們應盡的義務呢，這個過程本身就是一個戰勝自身痛苦的過程。

正方：我要提醒對方：坐在寬敞明亮的教室里，不斷學習，不斷進步，不斷完善自己、這本身就是一個快樂的過程。對方辯友，你每天都來上學、那么你是快樂的時候多還是痛苦的時候多呢？

反方：我當然是快樂的時候多、可我的快樂卻是在我戰勝了痛苦之后得來的。

正方：我方從未否認過苦，只是強調樂比苦多、請問對方辯友，你是如何解決學習中的困難的？

反方：當然是盡自己所能去戰勝困難了。

正方：弟子規中也說到“寬為限緊用功工夫到滯塞通”，難道通過努力戰勝困難你不快樂嗎？

反方：但是戰勝困難的前提必須是面對困難，承認困難啊！那么請對方辯友看看從雜志上摘錄下來的一位中學生作的這樣一首詩吧！“睡眠實在少、處處題圍繞，夜來手電光，淚流知多少？”難道對方辯友面對這樣的學習情景還覺得學習isveryhappy嗎？

正方：這位作者只是用悲觀的心態去看待學習中的苦與樂，對方辯友，難道你們也是悲觀的嗎？

反方：對方辯友注意了，無論是樂觀還是悲觀、都是建立在苦的環境和體驗之上的、對方辯友似乎已經開始向我方靠近了。那我試問對方辯友你鼻粱上的眼鏡又是從何而來的呢？

正方：我們鼻粱上的眼鏡是因為用眼不科學，然而戴上它卻使我們把學中的快樂看得清清楚楚，明明白白。所以我們更快樂！

反方：我承認快樂和痛苦同時存在，但是我們絕對不會盲目快樂的。

正方：那么你的快樂和痛苦又表現在哪些方面呢？

反方：我們付出辛苦戰勝困難之后感到的是快樂。

正方：依對方辯友意思是說在你們戰勝困難過程中沒有樂了？

反方：我方并不否認在學習過程中有樂，我方只是強調苦比樂多。

正方：對方辯友，學習真的讓你那么苦么？那么對方辯友臉上的笑容又是從何而來呢？難道是學習的痛苦折磨出來的嗎？

反方：難道對方辯友不想用這種樂觀的態度去笑看風云，笑對人生嗎？

正方：對方辯友笑看風云，笑對人生是何等的快樂呀！

反方：請問對方辯友、你認為學習中挑燈夜戰苦不苦？

正方：挑燈夜戰苦，但懷著樂觀的心態為理想而奮斗，這本身就是一種快樂。

反方：你們認為學習中挑燈夜戰都是苦的，那么學習中的快樂到底存在于哪些方面？

正方：我方并不否認學中有苦，而是強調樂比苦多，對方辯友不要再在這個問題上糾纏不清了。

反方：對方辯友，不要再違心而談了，無論怎么樣，我們承認苦。

反方：我們面對苦！

反方：我們要戰勝遠比樂多的苦。（時間到）

正方：無論怎樣，我方堅信。

正方：我選擇，我喜歡。

正方：我學習，我快樂。

正方：我方堅信。一二三合：學中之樂多于苦！（時間到）

主席：感謝各位同學的妙語連珠。雙方辯手你來我往，針鋒相對，真是難分高低，相信他們的精彩對話一定會給大家留下深刻印象。下面有請反方四辯同學進行總結陳詞，時間是2分鐘。請：

反方四辯：謝謝主席，大家好！首先我很欽佩對方辯友的出色口才，但在對方辭友精彩的辯詞背后仍隱存著幾點偏頗之處：一、對方辯友忽視了學習的客觀基礎。付出才能有回報，苦是樂的根源。對方辯友，沒有付出的辛苦何來結果的快樂啊！二、對方辯友說由不知到知的過程讓她快樂，可是這過程不漫長不艱辛嗎？

下面我將繼續闡述我方觀點：第一，學習過程是漫長而又艱苦的。試問對方辯友，古人鑿壁偷光苦不苦，螢囊映雪苦不苦；今人埋頭思索苦不苦，挑燈夜戰苦不苦。也許學習的結果是快樂的，但學習的過程更漫長更艱辛。這漫長艱辛的學習過程不正說明了我方的觀點即學中之苦多于樂嗎？第二，辯題中的苦與樂是對學習的主觀體驗。對方辯友一直強調的樂觀心態只是告訴我們如何對待苦。苦貫穿于學習的始終、它不會因你以怎樣的心態去面對它而發生任何性質上的改變。苦就是苦，難道憑對方辯友一句樂觀，一句進取就能掩蓋苦的實質。就能抹殺苦的存在嗎？第三，學習中苦是樂的根源，苦的過程是產生樂結果的原因。沒有苦，何來樂？蘇格拉底說過，患難及困苦是磨煉人格的最高學府，是帶來快樂的最佳源泉，學習的快樂不也是建立在艱難困苦之上，用自己的汗水淚水凝結而成的嗎？俗話說不經歷風雨，怎能見彩虹？而今天我們更要問對方辯友不經歷磨難，怎能嘗快樂！

所以，請對方辯友不要再逃避了，請正視學習中的困苦吧！因為我們是勇于面對團難，戰勝困難的一代。謝謝！

主席：感謝XX同學，最后有請正方四辯XX同學進行總結陳詞。請！

正方四辯：謝謝主席，大家好：咄咄逼人不代表正確，那么就讓我們來看一下，對方辯友到底能不能自圓其說吧！人生最大的快樂莫過于追求理想。可對方辯友卻告訴我們：為社會做貢獻，為民眾謀利益是何等的辛苦。那么你們一輩子的努力豈不是把自己往火炕里推嗎？為什么不和我們一樣高高興興的學習，快快樂樂的辯論呢？請醒悟吧對方辯友！

下面我總結我方觀點：首先我方強調快樂充滿整個學習的過程，雖然總難免會有苦的因素存在，然而面對困苦，我們可以當它是尋求快樂的條件，獲取成功的動力啊！所以我們說，正因為世界上有苦，你才更快樂，然而苦只是生活的調味品而已，可對方辯友如果要把調味品當飯吃我們恐怕就有必要擔心一下您的腸胃健康了，因為丟了西瓜撿芝麻的事實在干不得啊，對方辯友你Happy所以我Happy，讓我們做個快樂學習的時代中學生吧！

其次，我們生活的地球在一夜之間變成了小小村落，對方辯友，讓生活更美好你不快樂嗎？讓生命更精彩，你不快樂嗎？你當然快樂，然而卻不得不守護著幾句一成不變的古老名言，望洋興嘆。其實，在你們提出有理想的同時，就已經承認了我方觀點、因為追求理想你快樂，獲得知識你快樂，完善自我你更快樂呀，對方辯友，不要再自欺欺人了、和我們一道向前吧，去升華苦，挑戰苦，我們的未來將不是夢。讓我們揚起生命的風帆、去學習的海洋中暢游吧，讓我們去品嘗學習中無盡的快樂吧！

主席：感謝XX同學。本場辯論賽真可謂痛快淋漓、精彩紛呈。雙方辯手不僅顯示了他們淵博的知識，同時也充分展現了他們出色的辯才。感謝他們為我們帶來這樣一場精彩的辯論賽。最后，有請老師進行總結點評，

（五）教師總結：（時間約3分鐘）

本次班會開展的原因是基于月考前后班級抄作業現象成風，且屢禁不止，學生的學習思想、態度出現了偏差，分析學生抄作業的原因之一：“我不會”現象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不肯動腦筋，見到作業，頭腦發脹，大呼不會做，缺乏鉆研精神；二是恐懼心理，只要是老師沒講過的，自己就沒有把握，人家做的總是對的，不自信；三是上課不專心，不會的越積越多，但作業又必須交，于是抄抄抄，可謂久病成疾。那么作為教師，我也在反思：有沒有培養學生自主探究的精神？課程改革到今天，是不是給學生的獨立自主的空間還是不夠，有效課堂的有效率還是不高？所以，在經過孩子們的討論之后，我也在深深地思考，下一步，要求孩子變化的同時，我們教師自身也要做高效的課堂，留高效的作業。以助于學生改變不良風氣；而對于由此引發的學習苦樂的辯論，我倒是想不到他們能找到這么多的資料，把孔子、孟子、弟子規、義務教育法、蘇格拉底、還有歌詞等等都利用了起來，我感覺他們真是長大了、成熟了，作為陪伴他們一起成長了三年的班主任，我要說，我為你們感到驕傲，感到自豪，謝謝孩子們，不管辯論的結果如何，我都希望你們有個快樂學習的心態，戰勝困難，今天的班會很成功，再次感謝所有的領導、專家、老師，懇請你們對我們的稚嫩和出現的錯誤提出指正，再次謝謝你們，所有的同學們！

（六）合唱：《我相信》（時間4分鐘）

班會結束。