教師工資是很多人關注的焦點，近來，教師工資政策有所變化，今天我們就一起來看看相關內容吧!

大數據：關于中小學教師職稱狀況的調研

1，高職稱教師“贏者通吃”

高職稱教師收入vs其他教師

調查結果現實，高級教師月總收入顯著高于一級教師，一級教師顯著高于二、三級教師。

根據調查，教師的平均月總收入為3830.87元。不同職稱教師的月總收入存在顯著差異，隨著教師職稱的升高，教師月總收入也在逐漸增加。

具體而言，高級教師平均月總收入達到4783.24元，顯著高于其他職稱教師;

一級教師平均月總收入為4055.30元，比高級教師每月低727.94元，但顯著高于二級教師、未評與三級教師;

二級教師、未評與三級教師月總收入分別為3382.56元、3164.66元，均低于全國平均水平。

而且教師職稱越高，月工資收入相應也越高。單就教師工資收入來看，目前教師平均月工資收入為3171.70元。

具體來看，不同職稱教師在月工資收入上存在顯著差異，教師職稱越高，月工資收入越高。

高級教師的月工資收入達到4024.62元，比教師平均工資收入高852.92元，顯著高于其他職稱教師;

一級教師的月工資收入為3337.29元，顯著高于二級、未評與三級教師。

而二級、未評與三級教師的月工資收入分別為2817.31元、2721.39元，均低于平均水平。

高職稱教師發展機會vs其他教師

調查結果現實，教師職稱越高，參加高級別培訓機會越多。

從培訓機會來看，當前教師擁有較多的培訓機會，且呈現出級別越高、機會越少的金字塔狀結構。具體到不同職稱，不同職稱教師在參加培訓的機會上存在差異。

教師的職稱越高，其參與培訓尤其是高級別培訓的機會越多。

未評與三級教師中有18.37%的教師參加過省級培訓，而一級教師中有23.52%參加過省級培訓，比未評與三級教師高出5.15個百分點;

就國家級培訓來看，有9.52%的未評與三級教師參加過國家級培訓，而分別有13.11%的一級教師和13.91%的高級教師參加過國家級培訓，比例均高于參加過國家級培訓的未評與三級教師。

另一方面，教師職稱越高，擔任學校管理類職務的比例越高，擔任服務類職務的比例越低。

就副校長、主任、組長等學校管理類職務來看，教師職稱越高，擔任副校長、主任、組長等管理類職務的比例越高。

在未評與三級教師中，僅有7.46%的教師擔任組長職務，而高級教師中有21.09%的教師擔任組長職務;

在未評與三級教師中，有3.48%的教師擔任主任職務，而高級教師中有8.16%的教師擔任主任職務;擔任副校長職務的未評與三級教師比例也低于高級教師。

而就班主任、團委書記/少先隊輔導員等學校服務類職務，則呈現相反趨勢，這類職務多由職稱較低的教師擔任，教師職稱越高，擔任服務類職務的比例越低。

具體來說，未評與三級教師中有46.77%的教師擔任班主任職務，而高級教師中僅有26.19%的教師擔任班主任職務;未評與三級教師中有3.98%的教師擔任團委書記/少先隊輔導員，而高級教師中僅有0.68%的教師擔任。

高職稱教師工作量vs其他教師

調查顯示，教師職稱越高，承擔的周課時量越少。當前教師平均周課時數為11.25節，周課時數最少的教師平均每周僅有2節課，周課時數最多的教師平均周課時數達到每周31節課。

具體到不同職稱來看，隨著職稱的升高，教師的周課時數逐漸減少，未評與三級、二級、一級、高級教師的平均周課時數分別為15.02節、13.64節、12.80節、11.57節。

進一步的差異檢驗發現，不同職稱教師在教學工作量上存在顯著差異：

未評與三級教師的周課時數顯著多于二級教師，二級教師的平均周課時數顯著多于一級教師，

一級教師的平均周課時數顯著多于高級教師。

與此同時，調查結果也顯示高級教師承擔重要任務的機會更多。除了教學工作外，教師通常會不同程度地承擔領導安排的相應任務。

當前，多數教師反映領導會安排一些重要的事情。統計分析顯示，不同職稱教師在承擔重要任務的機會上存在顯著差異。

高級教師承擔重要任務的機會最多，其后依次是一級教師、未評與三級教師，二級教師承擔領導安排的重要任務的機會最少，顯著少于高級和一級教師。

具體而言，有24.03%的高級教師經常或總是承擔領導安排的重要任務，經常或總是承擔領導安排的重要任務的二級教師、未評與三級教師比例僅為19.91%、18.72%，其比例低于高級教師、一級教師。

2，小學和農村教師不利

調查顯示，高級與一級教師所占比例方面，城市高于縣鎮，縣鎮高于農村，初中高級教師所占比例也要高于小學。

從高級和一級教師所占比例來看，城市學校達到65.04%，而縣鎮學校和農村學校分別為59.96%、54.44%，呈現城鄉梯度差異，農村學校高級和一級教師所占比例比城市學校低10.6個百分點。

僅就高級教師而言，縣鎮教師中高級教師所占比例最高，達到11.02%;城市學校和農村學校分別為9.21%、8.53%。這說明，與城市、縣鎮學校相比，農村學校教師在職稱獲得機會，尤其是高級職稱獲得機會上處于不利地位。

在學段方面，初中和小學教師在職稱獲得機會上存在差異。小學階段，高級和一級教師所占比例為54.05%，其中高級教師僅占2.10%。而在初中階段，高級和一級教師所占比例達到62.70%，比小學階段高出8.65個百分點;其中初中高級教師所占比例達到16.24%，比小學高級教師高出14.14個百分點。小學教師在高級職稱的評聘上處于不利地位。

李克強總理的“承諾”是否會取代職稱制度?

李克強談教師工資

早在2015年的時候，李克強總理就曾多次明確強調：廣大基層公務員的工資調整方案必須盡快落實到位;而教師的工資應該采用“教齡+其他+績效”動態評價三元結構體系，從而激勵教師的專業發展，讓多勞多得、優績優酬變為現實。

1，公務員工資調整落實

從目前人力資源和社會保障部工作進展來看，很多地區公務員工資調整方案已經落實到位。國務院很早就下發了調整公務員基本工資、事業單位人員基本工資、機關事業單位離退休人員費的三個方案。

具體來看，機關事業單位人員基本工資普漲，重點是向基層傾斜。像公務員中最低級別的辦事員，基本工資標準是由630元提至1320元;事業單位中最低級別的工人、專業技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。此外，不同級別的機關事業單位人員的退休費也都有提高。

2，中小學教師工資標準普遍提高

中小學教師以及醫院護士的基本工資在此輪政策影響下，薪資標準普遍提高了10%。不過同工資的上漲相比，更多的教師關心的是總理所提出的“教齡+其他+績效”動態評價三元結構體系。

眾所周知，目前無論是教師的基本工資、薪級工資，以及績效工資都是與職稱掛鉤。始建于1986年的教師職稱制度，本意是促進教師工作的積極性，但伴隨著時代的發展，這種制度造成了同工齡不同職稱工資差距越來越大的局面。

據報道，同工齡不同職稱工資差距，少則每月差500元，多則每月差近2000元(這可能還低估了其中的差距);如果算上獎勵績效，初級與正高級的薪資差別可以達到5000元以上。武漢大學也曾研究指出：初級職稱教師對工資收入的“不滿意率”，比高級職稱教師高了21個百分點。