小學語文課堂教學評價標準有哪些 篇一
一、師評
(一) 語言激勵，構建安全心理空間
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。
如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確!”“說得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你?”“這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。”
語文課堂評價方法有哪些
因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
(二) 明確評價指向，打造全面發展的基石
《語文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。
所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，采用“讀得很準確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。
因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今后努力的方向。 如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。
如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興!你們已經學會閱讀了。”當學生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單!”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。 價值觀的評價。
(三)評價標準分層化
美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。
如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。
除了恰當的口頭評價，良好的課堂激勵應該靈活自如地調動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。如：一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個鼓勵性的點頭、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸，等等，這些無聲的評價是發自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。
二、學生自評
學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動主體自覺積極參與教育過程。在課堂教學實踐中，如果壓抑學生主體地位，忽視學生主體作用，限制學生能動性和自主性，不尊重學生主體人格，就不能樹立學生的自信心，讓他們快樂地學習。
自評就是充分發揮學生的主體性，讓學生自己評價自己。學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為做出自我評價。如在語文課堂上進行朗讀、背誦、講故事等時，先自評，說說好在哪里?哪些還需要改進?怎么改?有位學生在評價自己朗讀時是這樣說的：“老師，我覺得自己讀得比以前有進步了。”
我說：“你指哪方面的進步?”他說：“聲音洪亮啊，但是沒有感情氣。”他說著低下了頭。同學們都為他鼓起掌來，我也高興地笑了。學生們的自我評價提高了他們的審美鑒賞能力，同時也幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進了每個學生的發展。
三、互評
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。
傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此，開展互評是學生積極參與學習的最好表現。小學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。
在互評中，學生不僅學會了評價。同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。
小學語文課堂教學評價標準有哪些 篇二
一、善于傾聽是正確評價的保證
教育名人周一貫先生曾說：“有的老師有傾聽的習慣，其實重要的是傾聽學生想表達的含義，以熱情的態度去呵護并引導。”因此，教師不僅只是教書，還要從學生的每一句話中了解其個性，抓住他們每一個想法，并做出回應及適當的評價。
老師的態度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導，直接影響課堂評價的好壞，也直接決定學生對老師做出的評價及建議接受的程度。
二、善于運用語言藝術提高評價的時效性
在課上，老師用自己的真實情感評價學生的想法就是一個學習的過程，同時師生之間的感情也能得到升華。語言是一門藝術，使用好這門藝術至關重要，不僅可以提高評價質量，學生還可以更好地融入學習之中。
1.真誠地贊美學生
贊美能讓人充滿自信。學生有缺點，老師該給他們鼓勵，贊美是一劑良藥，可以讓學生散發光芒。不過，教師得有的放矢，贊美學生要看場合對象，要有分寸，覺得真的有用再去使用，不然只會適得其反。
2.講究批評的方法
批評是在適當時候使用的一種手段，不一樣的批評方式評價效果往往也不一樣。
(1)批評是一種語言藝術，我們應該巧妙地使用這門藝術，才能突出它的重要性。學生犯錯時，我們該給他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯了，應該怎么做，他們才會欣然接受，這樣效果會
更好。
(2)有很多學生往往會注意力不集中，學生自尊心很強，這時，應該運用藝術性的語言讓學生調整好狀態，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來的時間里，他們才會更認真。
(3)老師提問時，在學生做出回答的時候，老師不能直接指出其錯誤，不是每個人都能達到老師的要求，如果直接說學生錯了，他們就會覺得自己失敗，反而對自己更沒信心。因此，當他們覺得自己做得不好的時候，老師應該引導他們，幫助他們取得成功。
三、師生互動，學生是評價的主體
課程即將結束時，可以留一點時間給學生，讓他們就這節課做出總結，也可以利用這段時間，采集學生意見。記得有一節課，內容是《充氣雨衣》，我的評價是：“課堂上同學們積極認真，每個人遇到問題時都認真思考并勇于發現生活中的不足，作出改進，同學們的進步很大。”短短一句話，就提高了學生的積極性。課堂是師生互動的平臺，我們應該利用好這門藝術，將其運用到課堂中，激發學生的學習興趣，讓課堂更具活力。
小學語文課堂教學評價標準有哪些 篇三
一、評價語言要真誠且有變化
在教學中，教師要多了解學生，多與學生溝通，發現每個學生的特點與優點。在課堂教學中，教師要多采取贊賞的評價，保護學生的自尊心與上進心，使學生對學習更有興趣。這很考驗教師的能力，同樣是表揚學生，評價學生一個好字，可以講得很平淡，讓人感覺勉強，也可以講得滿懷熱情，讓人從內心真正感受到這份贊賞。
因此，教師要通過自己的一顰一笑、一字一句，營造充滿關愛與樂趣的課堂氛圍，使學生真正感受到被尊重的喜悅。為了做到這些，教師必須全身心地投入，只有全身心地投入，幫助學生，才能真正做到以情動人。只有這樣，學生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到學習中。
在做到這些的同時，教師還要根據教學的實際情況，隨機應變，不能總是用同樣的話來激勵學生。
二、評價語言注意方法藝術
教師評價時不僅要注意語言藝術，還要注重方法藝術，以起到啟迪學生的效果。例如教學“燕子回家的路”這一課時，筆者讓學生初步讀課文，感知整體內容。在讀完之后，愛動腦筋的學生提了一個問題：老師，燕子的家是怎么樣的呢?教師進行了即時評價：這個問題問得真好。
你能在閱讀后問問題，說明你思考，腦袋瓜轉得快。教師利用這樣的評價，啟迪學生思維。經過點撥，學生意識到閱讀不是讀完就算了事，還需要思考。這樣一來，學生思考的習慣逐漸被培養起來。又如：教師在課堂上提問學生：讀完課文，大家知道韓奶奶關心窗戶的事的原因了吧?請小明回答一下，老師還想聽到確切的答案。
此時，只見小明抓著頭皮，好像并未知道答案。為了給小明一個臺階下，教師靈機一動：是不是剛剛閱讀忘記了?趕緊看看書本最后一段，老師相信你能找出答案。這樣一來，學生很快從尷尬場面“逃脫出來”，避免出丑。如果教師指責學生沒有認真閱讀，很可能適得其反，學生會認為教師沒有給自己面子。由此可見，評價要注意方法，要注意應變，以取得更好的效果。
三、評價語言要滲透學習方法的指導
“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學習方法的滲透，例如：在低年級識字教學中，如果學生有了好的識字方法，教師應有針對性地隨時表揚：“你看，他用編謎語的方法記住了這個字，真有創意!”。
“他用換偏旁的方法識字，大家都來試試這個辦法。”“他把這個字的形狀與意思連起來就能牢固地把這個字記住，真是個好辦法!”在老師針對性的評價語言中，學生會增加識字的自信心，領悟到識字的多種方法，啟迪學生的思維，各種各樣的識字方法定會隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識字方法會令學生的識字興趣大增。
四、評價語言應飽含激勵
情緒和情感是一種內在的動力，它能夠影響學生的學習情緒和參與熱情，因此，教師在課堂評價中應用恰當的語言給予學生激勵，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。記得我班上的一位學困生，上課從不聽講，不做作業，考試不及格。
在學古詩的時候，我有意識的將一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓他答，答錯了，全班哄笑，我馬上制止，說：“徐飛剛才沒有聽，聽了，他準會答，不信?再來一遍，你可聽好了。”還是同一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓他答。
咦!答對了，及時表揚他“恭喜你!答對了!你真不錯!”這下可把他樂壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過的成就感。從此，上課聽講認真多了，作業也交了，期中考試一結束，就跟我說：“老師，默寫古詩我都寫對了。”期中考試果真由原來的四十多分上升到六十多分。
通過這個教例，我深深地體會到：在學生的課堂行為表現中，應多發現肯定的東西，把握時機，加以激勵性的評價，有時，老師的幾句贊賞性、激勵性的評價會讓學生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。
（1）、小學道德與法治課堂教學評價標準（兩篇）
（2）、課堂教學評價標準及其評價方法（兩篇）
（3）、教學評估對老師的評價怎么寫（精選50句）
（4）、對幼兒園老師課堂教學的評價怎么寫（精選16句）
（5）、教學評價設計的內容與方法怎么寫（兩篇）
（6）、學校的對教師教學質量的評價怎么寫（三篇）
（7）、2022年中小學課堂教學評價標準
（8）、2021年大學課堂教學評價及建議
（9）、2022年課堂教學評價心得體會范例【三篇】
（10）、教學工作評價意見參考（三篇）
五、積極引導學生開展多向性的評價
新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。我也經常組織學生進行定期的自評和互評。
