語文是學出來的，不是講出來的。把課堂學習的時間和空間還給學生。下面是思而學教育網小編收集的2017小學語文主題學習心得體會，希望對大家有所幫助!

【2017小學語文主題學習心得體會1】

上周四，我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認真聽取了全國小學語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。

首先為我們展示課例的是來自山東濰坊市臨朐縣第二實驗小學的王玉莉老師，她講的內容是二年級下冊《第七單元集中識字課》。聽了王玉莉老師的課后，我發出了深深的感慨：原來一個單元的生字可以這樣去學。這節課的內容分四個版塊兒，第一關是“我會認”。王老師首先把第七單元的生字以詞語的形式，用多媒體課件展示給學生，讓學生去認。形式是先讓學生讀，然后老師找學生讀，最后老師范讀，學生跟讀。第二關是“我會讀”，就是把拼音去掉，讓學生去讀。先讓學生自己來讀一讀，然后男生、生女分開讀。第三關是“我會記”，老師首先讓學生觀察每行字的特點，讓學生總結記字方法。最后總結出四種方法：1、聯系生活去記字;2、利用形聲字的特點去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關是“我會用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌里面，讓學生自由讀，老師指名讀，學生齊讀，拍手讀。聽了這些課，總的感受是老師通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

其它三節課教學模式一樣，都是采用“1+X+Y單元主題教學”�！�1”，是指精讀課例的教學。就是從教材的每個單元挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，引導學生深入文本，實現與文本、老師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，并滲透一寫的學習方法�！癤”，指的是苦于篇略讀課例的教學。這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，有選擇地進行閱讀。這樣的文章教師可采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學。“Y”，指的是《語文主題學習叢書》的教學。拓展書目的教學一般在課內完成。這樣的教學方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語司其神”;略讀和拓展課上，落實了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。二、理解與運用的融合。理解是為了運用，運用是為了更好的促進理解。精讀課上，體會情感并把“學語文落實到實處;略讀課上和拓展上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。三、學文與學法的融全。以精讀課文為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習，依法自學。

聽完“這次小學語文主題教學”活動后，我的收獲是：

一、要“簡簡單單教語文”，把語文教學落到實處。老師要少講，把課堂學習時間還給學生;要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學。

二、要轉變教學方式，切實保障學生的“學”�！敖獭狈矫�，教師不但要“備”教材，更要“備”學生、學情，也就是教師的“教”要圍繞學生的“學”進行，教師要做好引導工作。學生的學，要重視學生的自學與合作學習，同學間要互幫互助、互相督促，保證學習效果。

三、課內要大量閱讀，為語文學習引入“源頭活水”。葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。教材可以發揮例子的作用，引導學生去了解語言規律，學習語言。如果只學習教材，見到的“活生生”的語言就會有限，學到的東西也會有限。所以我們在課堂上要進行大量閱讀，豐富學生知識儲備，開闊學生的視野。書讀得多了，詞匯就會大，掌握的句式會更為豐富，頭腦鮮活的語言會更多，當然表達更自然、清楚、流暢。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

讓我們師生都行動起來，“多讀書，讀好書，好讀書�！币驗橹R上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們在讀書中體會人生的富有與美好罷。

【2017小學語文主題學習心得體會2】

看了《人民教育》主題閱讀專輯后，我對主題閱讀有了深刻地認識，明白了語文教學就是在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，在教師地指引下讀、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。

一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式�！缎抡Z文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學�！吨黝}式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，凝煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。

在教學中采用“單元主題教學”，在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。

二、采用主題式閱讀方法

(一)主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

(二)主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。