在溫州市第十六幼兒園的自主游戲中，孩子們在玩水區探索、嘗試、快樂學習。 金全 攝
自我國第八次課程改革以來，溫州市努力探索課程建設之路。2013年溫州市“促進有效學習”課堂變革項目應運而生，在這樣的課改大背景下，溫州市學前教育提出了自主游戲研究項目，旨在全面落實《3?6歲兒童學習與發展指南》中指出的“游戲是幼兒園的基本活動”這一原則與要求，讓幼兒在游戲中回歸本位，獲得自主成長。
我們的自主游戲研究項目以游戲故事為載體，以實踐反思為依托，以展示交流為平臺，以團隊建設為動力，從而形成具有溫州特色的幼兒園自主游戲研究體系。
變單一模式為多元整合
如何尊重幼兒的游戲意愿，滿足幼兒游戲的興趣與需要，將游戲的權利還給孩子？我們結合游戲現狀中存在的問題，如教師提供的材料主觀性太強導致幼兒玩游戲的持續性不夠；游戲主題單一、種類固定化、區域劃分明顯導致幼兒的游戲情節單薄玩得不盡興等，我們采取了變“單一模式”為“多元整合”的行動。
材料的多元整合讓玩法變得更有創意。以往在游戲中，教師都會鼓勵孩子一物多玩，但是受游戲主題的限制，幼兒對單一的材料想出了一兩種玩法之后，沒有游戲情節的延伸、沒有游戲內容的添加；幼兒玩了一會兒就會說“我不想玩了”“我玩累了”等；投放的游戲材料往往達不到預期的效果還會使幼兒產生排斥玩游戲的念頭。現在在游戲中，我們基于幼兒游戲的需求來投放材料，建立低結構材料“超市”，鼓勵幼兒自主選擇材料，自行設計材料的玩法，想玩什么就拿什么，想怎么玩就怎么玩；孩子的主動性強了，他們會根據自己游戲進展的需求來增加材料，教師也會給予適時的支持，助推幼兒游戲的進展。
游戲的區域整合讓內容變得更有生機。以往在游戲中，哪些游戲適合在室內玩，哪些游戲適合在室外玩；哪個區域是玩表演游戲的；哪個區域是玩建構游戲的；每一個區域都有幾個人等等，都由教師說了算，幼兒只要按照教師的安排參與游戲就可以。我們打破了游戲區域的界限，去牌、去人數，將室內游戲與室外游戲進行了融合，將游戲類型進行融合；幼兒根據游戲主題的需要劃分區域，布置游戲場景。游戲區域的整合，把一個完整的游戲世界重新交給了孩子。
變“你教我學”為“你商我量”
游戲是幼兒最適宜的學習方式，游戲也是幼兒最喜歡的工作。但是，在自主游戲實施中，教師總是不敢放手。其實，幼兒是游戲的主人，他們是有能力的學習者；學習最主要的呈現方式就是話語的表達，那么如何讓幼兒在游戲中行使自己的話語權？通過研究，我們發現，討論能讓幼兒在游戲中學會表達、學會思考，實現從“要我學為我要學”的轉變。
討論讓孩子學會表達。我們從傾聽孩子的想法入手，在游戲前組織孩子討論，傾聽孩子對材料的玩法和使用規則的表述，傾聽孩子對游戲主題的確定，傾聽孩子對游戲規則的制定；在游戲后組織孩子討論，傾聽孩子在游戲過程中發現了什么問題，又是通過怎樣的方式來解決問題的；在與同伴、教師的討論中及時梳理經驗，為下一次游戲做好鋪墊。這一過程中，幼兒是主動的，他們會根據自己的需求適時制定、改變游戲規則、情節，讓游戲變得更加自主、自由。
抓住討論的互動點，讓孩子學會思考。以往教師總是從成人的視角來講述幼兒在干什么，發生了什么事情，再依據自己的判斷來告知幼兒接下來玩游戲的時候該注意些什么。我們將討論作為游戲的互動點，在交流中讀懂孩子在游戲中的行為，理解孩子玩的目的、玩的過程、玩的價值。同時，討論不僅有效激發了幼兒的思維，也促進了同伴間的相互學習，幼兒能自然地將別人的好方法運用到自己的游戲中。教師在討論中及時獲知孩子的關鍵經驗，幫助梳理提煉，滿足孩子的發展需求，適宜地給予游戲支持，從而更加順暢地助推游戲的進展，讓幼兒的游戲水平獲得提升。
變思維定式為自主創新
在訪談調研中，我們發現“游戲是幼兒園的基本活動”這句話似乎只是口號。在教師的潛意識里，游戲是集體教學活動的延伸，教學比游戲重要，學知識比玩重要。如何改變教師的陳舊觀念，放手幼兒、相信幼兒？
我們鼓勵教師站在兒童的視角來看游戲的內容與進程，從游戲的出發點、實踐、反思來重塑兒童觀、教育觀、游戲觀，將固有的思維模式進行轉換，真正去關注幼兒、關注游戲、關注經驗，保護和支持幼兒享有游戲的權利，讓幼兒成為游戲的主人。
“玩什么游戲”孩子說了算。我們經過改革，讓孩子知道想玩什么游戲由他們自己說了算，他們可以根據自己的興趣和需要來確定主題，尋找玩伴，玩自己喜歡的游戲。如“紅軍戰游戲”就是幼兒自發確定的，他們先通過隨意玩發現玩的契機，再結伴玩深入挖掘游戲的內容，游戲中孩子們盡情享受射擊、追逐、躲避、扶持傷員等過程，孩子能真正體驗到游戲的快樂、刺激，這時孩子就會顯得自主、自由，教師只是靜靜地去觀察他們，放手讓他們去玩去體驗。
“想怎么玩”孩子自己決定。以往教師對孩子的游戲總是干涉過多，在旁邊千囑咐萬叮嚀，這導致孩子在游戲中顯得拘束、不自信，總是問“老師，這個怎么玩？”“老師，我不會玩”等等。從這些言語中我們可以感受到教師的定向思維已經框住了孩子的言行，孩子成為游戲的附庸品。而現在，我們為孩子提供了豐富的材料，尊重孩子、信任孩子，由孩子自己決定怎么玩。游戲中，孩子們可以充分發揮想象，調整玩法，如木條跟輪胎組合可以變出滑滑梯、迷宮、獨木橋；軟墊跟跨欄組合就可以變成帳篷、躺椅、盾牌、安全屋等。孩子們在游戲中思維解放了，想象豐富了，行動有創意了，這樣的游戲才是屬于他們自己的游戲。
“還能怎么玩”孩子自己來創造。以往，在游戲結束之后，要不草草收場，要不教師根據自己的想法來告知孩子接下來可以怎么玩。而現在，我們提出了自主游戲中玩的四大策略“我想玩、我會玩、我能玩、我還能怎么玩”，其中“我還能怎么玩”是游戲最高水平的體現，也是孩子進入深層次游戲的預示。我們安排了回想環節，鼓勵孩子們通過圖畫記錄將自己“還能怎么玩”的想法表達出來，在下一次游戲的時候將自己的想法進行實踐、體驗。教師通過自己敏銳的觀察來發現孩子通過游戲可發展的關鍵要素，及時發現問題、提出問題，并把問題反饋給孩子，鼓勵孩子自己想辦法來解決，根據孩子的需求適宜地提供材料、提供深入游戲的支架，讓幼兒去探索還能怎么玩，讓游戲真正成為孩子最適宜的學習方式。
自主游戲研究讓我們深度認識了兒童世界。兒童是游戲的“專家”，兒童是一個積極主動有能力的“學習者”；游戲是兒童發展的最高階段，游戲是兒童內心的一面鏡子。在自主游戲研究中，我們看到教師理念的革新，他們學會了放手、學會了尊重、學會了欣賞、學會了傾聽、學會了理解；他們相信孩子的能力、信任孩子的決定、認同孩子的言行。我們也看到孩子游戲水平的提升，他們在游戲中學會了計劃、交往、合作、探究、表達、記錄，他們會自己發現問題、自己提出問題、用自己的方式來解決問題，依靠自身的生命力來獲得成長。我們真切地感受到，“會玩、會游戲”比“學會知識”更重要！
