中等職業學校的學生，第三學年都要到企業實習后才能畢業。不過，就讀于廣東省旅游職業技術學校的小梁同學近期向媒體投訴稱，自己因自行尋找了實習單位，校方不給她發放畢業證。小梁的家長懷疑，校方與定點實習單位之間存在利益往來。而校方回應稱，該同學未經相關程序就自行到企業實習，因此無法為其計算學分并發放畢業證。

頂崗實習作為一種校企合作制度，對于改變職業院校封閉辦學局面，彰顯職業教育特色起到了重要作用。頂崗實習制度的實施，使人們意識到職業教育不僅僅是學校的事情，雇主也具有育人責任。學生走進工廠、田間、商場等，為工作與學習相結合、由“生手”變為“成手”創造了條件。但從頂崗實習制度實施的第一天起，就一直是毀譽參半，問題的焦點在于由于缺乏頂崗實習標準，不僅實習單位的選擇無章可循，實習單位的工作崗位也常常與所學專業不一致，甚至有些企業將實習學生作為廉價勞動力使用。

在這次發生的“廣東旅職實習事件”中，小梁同學學習的是面點專業，卻被分配到酒店前臺接待崗位實習，因工學不一致才自行尋找實習單位，最終導致畢業證書無法發放。在這一事件中，至少有三方面值得認真考量：

第一，學校對實習崗位的選擇是否有嚴格的標準并得到了嚴格執行。面點制作和前臺接待對職業人員的職業性向要求是有顯著差別的，安排面點專業學生到酒店前臺工作，實在是驢唇不對馬嘴。這種安排明顯違反了教育部關于實習崗位“應符合專業培養目標要求，與學生所學專業對口或相近”的規定。

第二，在實習過程中是否進行了有效指導和監控。根據相關規定，對于頂崗實習，職業學校應安排“實習指導教師和專門人員全程指導、共同管理學生實習”。在整個頂崗實習期間，學校都有對學生管理的責任；對于自行選擇實習單位的學生，學校同樣有責任安排實習指導教師跟蹤了解實習情況。整整一年時間，學校應該對小梁同學的情況有所了解，倘若手續不完整，應該督促學生及家長及時辦理，到畢業時才告知學生自行選擇實習單位不符合規定程序，這顯然是說不通的。

第三，實習結果考核是不是科學。規范的頂崗實習，學校應當有明確的實習目標和考核標準，并讓學生充分了解這些規定。如果學生確實達到了頂崗實習的考核標準，并獲得了政府相關部門頒發的職業資格證書，就足以證明達到了畢業要求，應該為學生發放畢業證書。學生頂崗實習手續不完整可以補辦，但硬性要求學生再進行一年頂崗實習缺乏政策依據。

育人為本，是學校工作的根本原則，職業學校也不例外。為了保障學生的利益不受損害，職業學校應該實現頂崗實習工作的標準化、程序化、正規化，真正把學生的利益放在心上，增強職業教育的有效性和吸引力。

事實上，隨著職業教育改革的不斷深化，頂崗實習正在向現代學徒制過渡，讓企業成為重要的育人主體，也讓學生同時具備企業“準員工”的身份。頂崗實習轉變為現代學徒制，各個利益相關方的法律關系也會更加清晰，這也是*職業教育模式走向成熟的體現。

（作者崔發周，蒲公英評論特約評論員，唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長，文章第49次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）