幾天前，網曝陜西一小學生未完成作業，遭班主任撕裂耳朵，這很容易讓人把它和另一條新聞聯系起來：青島市制定《青島市中小學校管理辦法》，賦予了學校對學生的教育懲戒權。有媒體報道稱，這是全國或地方教育性法規中，近年來罕見地提出“懲戒”概念。在當下的教育輿論環境下，懲戒權問題被熱議是自然的。

只不過，撕裂學生耳朵根本不是什么教育懲戒，而是教師傷害學生的反教育行為，是任何學校教育都不允許的。有媒體提醒，教育懲戒不等于可以體罰學生。提醒當然有必要，但如果以此類惡劣個案作為否定教育懲戒的反面例證，那就等于把“懲戒”和“傷害”混為一談，客觀上是對教育懲戒的“污名化”。

“玉不琢，不成器；人不學，不知義。”必要的懲戒，在中國的傳統教育中，是很重要的教育手段，但今天卻成了需要討論的話題，真是耐人尋味。就算是當下歐美現代教育中，學校和教師也保有適當的懲戒權。比如在英國，教師可以像中國古代的私塾先生那樣給學生來個打手心，教育懲戒何以在咱們這里有了敏感性呢？實施教育懲戒，不可能也沒有必要簡單復制古代的或國外的做法，而必須考慮今天的教育實際和社會環境，使之和現代教育精神和法治精神吻合，方能得到社會和家庭的更多認可，達到更理想的教育效果。至于懲戒方法、程序和監督等如何更科學精準，避免后續可能產生的質疑和爭議，則是需要認真研究解答的現實問題。青島破的這個題，答案需要教育界上下一起來回答。

應該看到，這些年來，一些學校和教師之所以對少數學生不敢管、不敢問，一個重要原因就是某些偏執觀念得以流行并成為一種評價標準，不斷影響和滲透到學校教育的過程中來，使教育的輿論環境嚴苛有余，寬容和理解不足，這使得對學生的教育懲戒，成為教育者不愿為、不敢為的事情。比如一些媒體常常把權利意識強調到極致，對任何學校教育的手段和過程，都放到極端權利的天平上來衡量，對復雜教育過程的簡單裁判，壓縮著學校和教師正常的教育空間，連對學生的必要批評都讓人顧慮重重。在教育懲戒問題上，家庭、學校和社會之間要獲取共識并不難，但前提是一切從學生健康成長出發，破除對某些偏執觀念的迷信。

任何人的人身權利和人格尊嚴都應保護和尊重，但把個體的普遍權利和必要的教育懲戒對立起來，那權利意識就成了脫離學生成長實際的絕對“正確”，以這種凌空蹈虛的虛妄標準來評價教育過程，最終影響的只能是學生的健康成長。近些年來，校園暴力問題突出，缺少懲戒教育無疑是原因之一。如果我們有完備的教育懲戒體系，孩子們表現出的任何非社會性行為都能得到及時有效的矯正，也許校園暴力就不會這么普遍和嚴重。在教育評價中濫用西方的權利觀念審視教育，這是缺少文化自信和教育自信的表現。沒有這點自信，還能有自信的教育嗎？

青島提出的教育懲戒，是作為一種積極的教育手段提出來的，體現了一種教育擔當。作為地方規章，其探索和嘗試值得鼓勵，也值得期待。對于學生的長遠發展來說，身心能夠健康成長才是最大的權利，學校教育如果不能幫助學生實現這個權利，才是對學生真正的傷害。