近期，江蘇高中語文老師在線授課收費被舉報為“有償補課”而后辭職的事件，在社會上引起廣泛討論，《光明日報》等媒體相繼發(fā)表評論文章。

從“在線老師收入超網(wǎng)紅”到“公立老師在線有償補課”，為何在線教育的老師收入問題頻被質(zhì)疑？公立老師進行在線授課到底是否應(yīng)該獲利？

看“在線授課”的短期收益與長期價值

2013年起，在線教育的逐步興起，跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資的流動加速，線上線下教學(xué)方式及內(nèi)容的逐步打通，儼然已打破了傳統(tǒng)教育不均衡的資源屏障。用戶對于在線教育接受度的提升，以及國家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，從用戶需求端和產(chǎn)品應(yīng)用端，都為老師提供了充分的發(fā)展與試錯條件。那么老師進行在線教育是否能夠獲取相應(yīng)收益呢？

首先，從法律角度而言，教育部下發(fā)的《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》通知，明確說明“嚴禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課”，但線上有償補課并未做明確禁止和說明。從這個角度上看，老師利用業(yè)余時間進行在線授課并獲取收益，并未違反相關(guān)行政法規(guī)。

從用戶角度來看，思而學(xué)教育網(wǎng)針對此次事件的調(diào)查顯示，80.6%受訪者支持老師在線授課，認為老師工資低，利用工作以外的時間授課，是正當(dāng)勞動所得，無可厚非；同時公辦教師作為真正的一線教師，通過在線教育的方式，能夠讓更多孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育。反對的受訪者占15.6%，認為教師在線授課掙錢，影響了"為人師表"的形象。

據(jù)了解，辭職的語文老師史金霞在線開設(shè)的課程屬于人文素養(yǎng)課，包括閱讀、寫作、鑒賞，并不同于一般的應(yīng)試內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。一位上過課的家長反映這一類課程學(xué)校根本就沒有，孩子上課的自愿度很高，而且費用合理。由此可見，一些老師進行在線輔導(dǎo)，能夠擁有高回報，高人氣，其本質(zhì)是家長對于優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈渴望和需求，是用戶自由判斷與市場選擇的結(jié)果。

此外，國家政策層面已經(jīng)開始持續(xù)松綁。去年11月，*辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》(下稱《意見》)指出，允許高校教師和科研人員依法依規(guī)適度兼職兼薪，構(gòu)建體現(xiàn)增加知識價值的收入分配機制。

從教育長遠發(fā)展的角度考慮，不管是公立學(xué)校老師，還是培訓(xùn)機構(gòu)老師、獨立老師，只要是優(yōu)秀老師，都應(yīng)該被鼓勵通過在線教育的方式把優(yōu)質(zhì)、豐富、多元化的教育資源推出去，而不是簡單的用道德標準或固化標簽去評判、禁錮，同時逐步變通與完善現(xiàn)有教育管理體制與老師評價機制，為老師進行在線教育創(chuàng)造更為寬松、自由的實踐空間，讓老師未來更多在線教育的嘗試能夠有據(jù)可循，有理可依。

　　老師價值內(nèi)核更新名師化呈現(xiàn)回歸與進階

“在線授課是否應(yīng)獲利”的另一個爭議點則來自于家長、社會、行業(yè)對于老師價值內(nèi)涵的認知與自我解讀。

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，從社會功能來看，自古以來老師的核心工作是傳授知識解答疑惑。而從“人類靈魂工程師”到“蠟盡成灰淚始干”，老師角色經(jīng)常被賦予“道德精神”的圣徒內(nèi)核，是學(xué)問權(quán)威和道德楷模的代名詞。

但其實老師并不是單純的“知識勞動者”，每位老師都是獨特的“價值創(chuàng)造者”。只是社會還沒有給予他們的教育成果與社會影響進行合理賦值。更多公立老師愿意進行在線教育的嘗試，也是對自己“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)賦值而試圖尋求突破，進行自主選擇的結(jié)果。2016下半年，教育行業(yè)“名師化”回歸就是最好的佐證。

從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺老師好率先提出“名師+直播”模式，到行業(yè)巨頭新東方打出名師牌，互聯(lián)網(wǎng)巨頭騰訊課堂、淘寶教育等陸續(xù)推出名師計劃，一批具有優(yōu)質(zhì)用戶口碑、良好價值變現(xiàn)能力的優(yōu)秀老師開始迅速涌現(xiàn)。

像鄧新華、趙海燕這樣的老師們，不再是單一的學(xué)科老師，他們非常清楚個人教學(xué)優(yōu)勢與擅長領(lǐng)域，充分發(fā)揮教學(xué)能力，精準洞悉學(xué)習(xí)者需求，能夠在與學(xué)生互動磨合中創(chuàng)造和發(fā)展課程，同時令學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得快樂和成就感，這一點比知識學(xué)習(xí)更為重要。

其實在線教育時代，“名師化”的本質(zhì)在于，不僅堅定認同老師在教育鏈條中的核心價值，同時會基于不斷變化的教育環(huán)境，提升老師教學(xué)生產(chǎn)力與效能的持續(xù)釋放，培養(yǎng)不斷自我優(yōu)化、自我經(jīng)營的意識和習(xí)慣。在良性土壤中，自我成就的優(yōu)秀老師，除了嫻熟的教學(xué)技能外，以個性和素養(yǎng)為個人魅力；將個體創(chuàng)造與需求適配相融合，并非知識復(fù)讀機；不再執(zhí)著于論資排輩，而是渴望創(chuàng)立差異化的個人品牌。

未來，老師的價值不再局限于一所學(xué)校，一所培訓(xùn)機構(gòu)，一家教育平臺，而將是更廣范圍的身份認同和個人價值實現(xiàn)。“名師化”的真正落地是能夠幫助更多的好老師擁有高收入，打破傳統(tǒng)教育中老師的刻板印象，真正形成老師多元價值的認同，而有關(guān)于“在線授課”收入的質(zhì)疑聲自然也會煙消云散。