試點現代學徒制，國家從制度架構層面理順技能人才培養流程中的責權利關系，有助于從根本上調動校企雙方合作育人的積極性。

■王壽斌

教育部副部長魯昕在全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上表示，必須加快推進現代學徒制試點工作，各地要系統規劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協同育人機制。（《中國教育報》12月15日）

最近幾年，呼吁實行現代學徒制的專家建言此起彼伏，針對現代學徒制的專題研究從未間斷，各地嘗試開展現代學徒制改革的實踐也積累了不少經驗，但在教育部層面向全國發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，召開專門會議予以推進并提出統一要求卻是史無前例。

由民間倡議變為政府指導意見，由專家研究變為國家發展戰略，其質變過程蘊含著國家對多年職業教育發展歷程的總結反思和對未來職業教育發展的戰略構畫，是集實事求是與科學發展為一體的重大決策。

多年來，得益于各級政府和教育主管部門的正確引導和企業行業的大力支持，我國職業教育取得了長足的發展，從上世紀80年代的重振起步，到上世紀末職教辦學條件的重點改善，從新千年職業院校的規模發展，到近十年著力夯實內涵提升，我國的職業教育一步一個腳印，年年都有新突破，對經濟增長、社會繁榮、科技進步都作出了巨大貢獻。

然而，從可持續發展的角度考慮，我國職業教育目前的辦學水平和發展方式仍然滿足不了促進產業升級、社會轉型、科技創新的時代要求。突出表現在校企合作沒能真正落到實處，校企融合還不夠深入，企業參與育人的積極性沒能得到充分發揮，職業院校單兵作戰甚至閉門造車，培養出來的畢業生與企業需求的差距較大，尤其是畢業生的職業發展后勁“缺肥少力”，這樣不僅制約了學生的終身職業成長，更直接影響到職業教育的聲譽和企業參與技能人才培養、支持職教創新發展的積極性，最終影響到中國制造品質的提升和“中國智造”進程的推進。

放眼全球職業教育，英國、德國、美國、新加坡等發達國家的各種育人模式、辦學機制各有千秋，其成功無不得益于職