教育扶貧關鍵在于“扶志”。長期在貧困環境中生存，往往會對改變現狀喪失信心和勇氣。下面是思而學教育網小編收集的教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料，希望對大家有所幫助!

【教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料1】

教育扶貧，重點在農村基礎教育，難點在精準施策。目前我國中西部集中連片貧困地區的基礎教育仍然薄弱，城鎮學校的“大班額化”和農村學校的“空心化”現象同時存在，農村優質教育資源和優秀師資依舊缺乏：

農村教學點“開不齊課、開不足課、開不好課”問題突出。據統計，全國普通小學的數量為20.14萬所，其中農村教學點的數量為88967個，占全部小學數量的44.2%。這些農村教學點大部分位于中西部貧困落后地區，地處窮鄉僻壤，交通不便，工作生活環境差，師資嚴重短缺，教學資源缺乏，音體美、英語和計算機等課程難以開齊開全。調查發現，很多教學點體育課是“隨處放羊”，音樂課是“唱歌走樣”，美術課是“欣賞欣賞”。計算機課往往有電腦，無網絡;有網絡，無資源;有資源，無師資。顯然，優質教育資源匱乏正成為農村教育面臨的突出問題，也是老少邊窮地區教育扶貧需要突破的“最后一公里”。

連片特困地區教師專業水平低。以四川涼山彝族自治州為例，現有在崗教師絕大部分學歷是通過在職函授、自學考試獲得。教師專業結構不合理，美術、音樂、體育等學科教師都是轉崗擔任。由于很少接受過正規的專業訓練，加上培訓經費短缺等，農村貧困地區教師的信息化水平偏低，職業認同感不高，教育教學能力不強，教學質量難以保證。師資缺乏和教師水平不高成為導致農村學生流向城鎮學校的關鍵因素之一。

連片特困地區農村留守兒童比例高。根據全國婦聯于2014發布的《我國農村留守兒童狀況研究報告》，目前全國農村留守兒童有6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。大部分留守兒童位于我國中西部貧困地區，其比例高達70%以上。由于父母常年外出打工，爺爺奶奶隔代看護，這些留守兒童的教育問題尤為突出，其品行、學業、安全和心理等問題令人擔憂，需引起高度關注。

針對上述問題，我建議教育扶貧過程應與“信息化”相結合。

首先，跨界協同，構建城鄉一體化的“數字學校”。政府、中小學、高校、企業通力合作，建設以縣為中心，以鄉鎮為節點，以村校為末梢的城鄉一體化數字學校，虛實結合，以城帶鄉，城鄉聯動，打造城鄉教育命運共同體。用“互聯網+”的思維，推動城鄉教育的組織變革，優化城鄉教育資源配置。通過“同步課堂”、“專遞課堂”、“在線備課”、“基于多媒體的教學”等多種形式，解決鄉村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農村教學點的教育質量，實現農村薄弱學校“開齊課、開足課、開好課”的城鄉教育高位均衡發展目標。

其次，持續發展，全面提升農村教師的信息素養。實施國家、省、縣三級的“農村教師數字能力提升計劃”，采取線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等多種靈活方式，有效提升農村教師的信息技術應用能力，使他們能夠成功跨越“數字鴻溝”，不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，最終實現“課課有資源，人人用資源”的新局面。

第三，牽手共進，大力推進“三個牽手”計劃。發揮“互聯網+”的優勢，實施“親子橋”牽手計劃，實現農村留守兒童與家長遠程視頻溝通與交流，促進其身心健康發展;實施“城鄉學生牽手”計劃，互助互學，增進城鄉學生的相互了解，豐富農村學生的學習與生活;實施“城鄉教師牽手”計劃，利用QQ、微信等即時通訊軟件和教育博客等，加強貧困地區城鄉教師結對幫扶，促進農村教師專業發展;通過網絡教研平臺實現跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動觀摩，不斷提升課堂教學質量。

第四，互聯互通，構建教育扶貧精準數據庫。依托城鄉一體化的數字學校，借助云計算和大數據等新興信息技術，突破信息孤島，建設動態精準、互聯互通的教育精準扶貧數據庫。通過大數據分析，準確識別扶貧對象，加強動態跟蹤，為各級政府實施精準教育扶貧提供決策依據，提升幫扶效率。

第五，加大財政投入，提供經費保障。鄉村學校硬件建設上，加大中央和地方財政投入，大幅提高中西部農村貧困地區學生信息化生均撥款標準，建立通過信息化扶貧的長效保障機制;建立“多方參與”的運行機制，改變過去政府為主的資源建設模式，積極探索“政府引導、市場驅動、教育需求、多方參與”的新機制，逐步形成“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇與建設”的資源建設與共享模式。

第六，加強頂層設計，建立健全體制機制。一是建立協同推進的領導體制，建立中央、省、地(市)、縣、學校良性銜接的協同推進機制。由國務院教育行政部門負責統籌規劃、部署、指導全國教育信息化精準扶貧工作，相關部門密切合作。二是建立科學合理的評估機制，對基礎設施建設、課程資源開發、師生使用效率、設施維護情況、教師信息化培訓等方面進行綜合評估，構建詳細的評估指標體系，出臺教育信息化評估細則，用以指導教育信息化精準扶貧的推進。三是建立多方參與的監督機制，構建政府、學校、教師、學生、家長、企業、社會等主體參與的教育信息化監督機制，建立全方位后臺監測系統和高效督導評價機制。

【教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料2】

當前，我省有47.4萬農村貧困人口，未來五年，這一群體的扶貧脫貧，是必須完成的任務。精準扶貧離不開教育扶貧，特別是作為教育重要組成部分的職業教育，在精準扶貧中的作用更為明顯和直接。在這場扶貧攻堅戰中，針對青少年進行職業教育扶貧，可以“幫助一個孩子、扶持一個家庭”，是實現精準扶貧、精準脫貧的重要保障。筆者認為，職業教育可以通過校政合作、校企合作、校校合作三種渠道，助力精準扶貧，幫助實現貧困家庭盡早脫貧。

實施校政合作

將技術技能送到田間地頭

“授人以魚不如授人以漁。”貧困家庭的成員實現就業或創業需要一技之長，要有與當地的產業定位和發展需求對應的技術技能。筆者認為，職業教育可以通過和市縣、鄉鎮政府的合作，將技術技能的培訓送到田間地頭，滿足貧困人員就業創業的現實需要。

實現一個地區貧困人口整體脫貧，需要區域產業的準確定位和發展壯大，為貧困人口創造增收的崗位和機會。瓊海市會山鎮加腦村，曾經是鮮為人知的偏遠苗族村莊，當地群眾收入很低。自從定位發展以苗族風情為特色的鄉村旅游，鎮里對全村農民進行了專門的技能培訓。如今，干凈整潔的村落、優美秀麗的風景、淳樸熱情的民風、美味可口的美食，吸引了無數游客。農民笑了、樂了，腰包鼓了。

職業教育在辦學過程中，不能只盯著校園里的學生，要將視野放寬到基層鄉鎮、村莊，通過現場調研，了解貧困地區群眾的需求，有針對性地開展就地培訓。省屬職業學校、市縣職業學校(職教中心)具備學歷教育、技能培訓的兩種功能，要堅持“兩條腿”走路，在扶貧攻堅上，發揮更大效應。例如，近年來，瓊中黎族苗族自治縣的鄉鎮現代農業發展迅速，農民非常需要電商技能等知識的培訓，職業教育可以積極介入此類培訓。職業學校要對產業鏈上的每一個環節做更深入的了解，積極開發職業教育校本教材和校本課程，培養和培訓全產業鏈條人才。

深化校企合作

打造企業扶貧長效機制

校企合作是職業教育與社會聯系的重要橋梁，企業通過與職業教育的攜手，實現人才的訂單式培養。當前，不少大型企業經常開展資助貧困大學生、為貧困家庭送溫暖等公益慈善活動。筆者認為，職業學校可以通過深化校企合作，將這些零散的“公益慈善活動”打造成長效的扶貧機制。

一陣風，一陣雨，雨過地皮濕，這樣的扶貧徒具形式。為避免企業扶貧陷入這種老路，各級政府需要把扶貧對象的大數據平臺向社會公開，讓有社會責任感的企業參與到直接扶貧中來，增強扶貧力度，注重精準發力，拓寬合作領域，共促社會發展。

我省中職教育集團化辦學，凸顯了專業聚合的優勢。筆者建議，可以通過中職教育集團和企業集團全面對接，組建涉及更多專業的扶貧主題班級，進行技術技能培訓。這樣可以讓貧困家庭的學子，一走出中職學校的大門就可以找到一份好工作。

需要注意的是，校企合作助力扶貧，關鍵在于找準企業需求與學校技能培訓的結合點，需要發揮各方力量，做好統籌規劃，學校應積極謀求與企業之間的合作，政府部門也應當搭建學校與企業溝通的橋梁，通過校企合作實現各方共贏。

推動校校合作

讓學生提前了解職業教育

數據顯示，我國貧困子女中初中畢業生未升入高中的有50萬人。具體到海南，每年升入普通高中的學生人數和進入中職學校就讀的學生人數總和，和當年初中畢業生的人數相比較，卻有著萬余人的差距。這些學生去了哪里，他們的生活狀況如何，值得關注。

這些孩子沒有學歷，沒有技能，他們中不少人很可能淪為“貧困人口”。因此，在全省范圍內推動中職學校、初中學校的合作，避免中學生過早輟學，很有必要。筆者認為，要對這部分學生提前關注，可讓中職學校在初中學校尤其是初三，開設相關職業教育課程，讓那些升入普通高中有困難的學生了解職業教育，畢業之后可以進入職業學校學習技術技能。

同時，全省要建設“職業教育實踐周”、“實訓基地開放日”系列主題活動，讓初中學生可以隨時進入中職學校參觀體驗，認識職業技能在就業創業中的重要作用，了解中職學子是如何在中職學校實現人生增值的。

除了和初中學校的合作，優質中職學校與薄弱中職學校的合作，也可以在精準扶貧中發揮作用。今年初，省教育廳組織6所省屬中職學校對口幫扶8個民族市縣職業學校(職教中心)。優質學校通過教育信息化的手段，將自身優質的課程資源，通過“云平臺”、“同步課堂”，讓在市縣職業學校(職教中心)就讀的貧困學子，共享優質教育資源，同有出彩的人生。