作文是學(xué)生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。作為語文教師，對學(xué)生習(xí)作的評價應(yīng)從文章的字、詞、句、篇等方面這綜合評價，應(yīng)具有指導(dǎo)性、針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生知道哪些地方該改正或補充。

作文評語是一種藝術(shù)性很深的學(xué)問，它需要老師認真地進行科學(xué)的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵性和針對性地對學(xué)生作文進行品評、剖析。教師應(yīng)以公正、務(wù)實、尊重、靈活的態(tài)度對待，以期達到學(xué)生改正知識錯誤、改進學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和鼓勵學(xué)生奮進為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時也從另一方面折射出教師的教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在撰寫學(xué)生作文評語應(yīng)注意哪些問題呢?我認為以下幾點很值得我們?nèi)プ裱?/p>

一、評語要符合學(xué)生心理特點

不同年齡牲的學(xué)生存在著較大的差異，他們之間的經(jīng)歷不盡相同，興趣愛好、思維層次都不同。學(xué)生由于個性的差異，每一個學(xué)生都可能以不同的方式在思維與寫作，呈現(xiàn)在教師眼前的作文內(nèi)容各有千秋，一個不相同的內(nèi)容體現(xiàn)一個不相同學(xué)生的心理牲：或者偏重于感官形象思維;或者側(cè)重抽象邏輯思維;對于教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。評語的切入點不是以偏概全，而是針對不同的學(xué)生不同的心理特點進行與之相符合的品評。這就需要評語充分體現(xiàn)學(xué)生的心理特征，有的放矣地做出全面的、嚴密的評析。每一次的評語，都應(yīng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)、主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，以形式多樣、新穎有味的評語題材解答他的疑難困惑，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。

二、評語在客觀的公正、公平，能起到引導(dǎo)的作用

很多教師往往對成績好的學(xué)生過于偏愛，凡事寬容，只看到其優(yōu)點而蒙蔽了其缺點;對成績差的學(xué)生一味抱怨、恨水不成冰。在教師這種心理的影響下，很難對每一個學(xué)生“一視同仁”，評語也隨著教師不同的情緒變化而不客觀、不公平、不公正地進行了。這是很不合理的，更談不上使評語起到引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的作用了。因此，我們必須遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這條新課程的核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生，承認差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異。對差的作文，不能一味地用指責、諷刺、挖苦、刺激的語句進行評論，而應(yīng)客觀指正、分析原因，繼而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤最終提高了寫作水平，讓學(xué)生找回自信、自尊、自愛，成為學(xué)習(xí)的主人。總之，好的評語能使學(xué)生看到自己的進步和作用，并能使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中遇到的困難，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路，增強了學(xué)生的人生觀和價值觀。

三、評語要引導(dǎo)學(xué)生明確錯誤和癥結(jié)所在

評語的目的是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生具體認識到習(xí)作的優(yōu)缺點，側(cè)重于缺點。只有學(xué)生自身根據(jù)教師的評語，發(fā)現(xiàn)、認識到問題的癥結(jié)所在(如發(fā)現(xiàn)某篇作文的某一問題等)，并以癥結(jié)為突破口，遵照教師的評語解決和改正癥結(jié)錯誤，隨著學(xué)生不同癥結(jié)的順利解決而逐步加深學(xué)生對作文要求的理解，學(xué)生才能有質(zhì)的飛躍，寫出一手好文章。這就要求教師要有耐心、有信心、持之以恒地深入研究學(xué)生、了解學(xué)生，找到適合每一個學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出困惑、走出迷失。逐步形成學(xué)生獨立、自覺發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、解決證結(jié)的能力并能形成正確的態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在前有的基礎(chǔ)上不斷提出自身更高的要求。然則，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生明確癥結(jié)所在是問題的關(guān)鍵。勿庸置疑，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)的研究者。面對學(xué)生，教師應(yīng)通過評語的間接對話指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的對話平臺，引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣及強烈的學(xué)習(xí)動機，并積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，互相交流、與學(xué)生分享體驗與感受，與學(xué)生一起探討研究以身示范，樹立榜樣;在教學(xué)中，應(yīng)以研究者的眼光審視和分析學(xué)生癥結(jié)的根本原因而采取針對性的措施研究、解決。

四、評語要從不同方面激勵鼓舞學(xué)生

評語一般可以從總批和眉批兩個方面進行。無論是總批還是眉批，評語應(yīng)從學(xué)生艱苦完成的習(xí)作中尋找閃光點進行鼓勵，形成其樂觀開朗的品質(zhì)，讓學(xué)生變得有激情，把寫作當作是一件快樂的事情。一味的指責、責罵只會讓學(xué)生變得麻木、消極、沉重，甚至把寫作文當作是最痛苦的事情。新課程強調(diào)：教師要用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，珍重學(xué)生的幼稚和純真，寬容學(xué)生的無知與過錯，應(yīng)該積極地鼓勵他，讓學(xué)生身上僅有的一點優(yōu)點發(fā)揚光大。換句話來說，也就是只鼓勵、不指責。所以，評語應(yīng)以欣賞學(xué)生之所做的眼光去鼓勵每一個學(xué)生。評語應(yīng)當從總體上積極鼓勵，甚至是某個佳詞或用法上都應(yīng)給予鼓勵，這樣的做法對學(xué)生來說那是一種莫大的激勵，使學(xué)生從中看到自己的價值，增強學(xué)生進一步努力的信心。

評價要有針對性

首先要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。教師應(yīng)針對要求作出適當?shù)脑u價。使學(xué)生養(yǎng)成認真審題，按要求寫作的好習(xí)慣。

評價要有啟發(fā)性

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。

評價要有指導(dǎo)性

學(xué)生文章有不足之處或缺點錯誤，教師要提出來指點，學(xué)生改后再指導(dǎo)學(xué)生對修改前后文章作個比較，從而領(lǐng)悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。

綜上所述，作文評語既是一門藝術(shù)性很深又是多層次的學(xué)問，教師只有駕馭在評語之上，按照新課程標準的要求，把評語當作是學(xué)生作文的一種評價方式又是教師教學(xué)水平的反饋，認真研究探討，以認真務(wù)實的工作態(tài)度及時發(fā)現(xiàn)問題而解決問題，努力做到讓評語更加準確、具體、全面。