作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。我有意利用作文評點這一重要環節，在作文教學、心理教育、素質培養等方面進行了一些有益嘗試，取得了一定成效。我把這樣的作文評點叫做“多功能作文評點”，那么什么樣的作文評語才能真正、充分發揮作文評點的多種功能呢?我想，不外乎以下幾種。

一、鼓勵性評語。我認為，鼓勵實際上就是對成功的一種預支，讓被鼓勵者提前領略到成功的快感。每個學生，作為一篇作文的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵。作文較差的學生，很容易在這方面心灰意冷，而喪失進取心，所以他們更需要鼓勵性的評語。作到這一點，我們既要注意整篇文章的成功，更要善于發現局部的閃光點。說實話，有些學生作文簡直乏善可陳，我們就只有大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找值得表揚的點點滴滴。值得注意的是，這些表揚必須是真實的、準確的，如果讓學生看出一點勉強，就會挫傷自尊心，適得其反了。這也要講究技巧，比如對于基本難以有好評的作文，可以以旁批的形式對個別字句進行認可等。同時，鼓勵性原則還應該表現在對作文思想內容的評價上。我們知道，作文是由形式和內容組成的，我們很習慣在作文評點中偏重于布局謀篇、譴詞造句等這些形式上的因素，而忽略對內容尤其是表現出來的思想進行得體的評價。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦表現在作文里，我們就應該不失時機的予以鼓勵，學生會得到在作文之外的收獲。鼓勵性評語的作用主要是保護和培養學生的作文興趣和自信。

二、針對性評語。從某某種意義上說，作文評語的針對性是有效評語的特征。因為學生作文的優劣有時候盡管很相似，但也必然有區別。正是這些區別點決定了作文評語必須有針對性，也可以說，針對性評語是學生作文復雜多樣的必然結果。即便同樣是優秀的作文，它們在語言風格、行文技巧、表現方法等多方面的反應也是不一樣的。一個合格的語文老師就應該敏銳地發現不同學生在作文中表現的不同特點評點出來，也只有這樣學生才會覺得老師已經認真閱讀了自己的作文。“評”的重要目的之一是“改”，如果指正性評語缺乏針對性，可能正好說明沒有指出問題的要害，而是泛泛而談，那么學生要進行修改就缺乏可靠的依據而無所適從，根本起不到評改的基本作用了。

進一步講，針對性評語的真正意義在于因材施教思想的實施保障和實踐結果，這當然不僅僅表現在作文技巧、表達方式等方面的鍛煉上，更重要的是可以借此在思想品德、心理素養以及生活觀、價值觀等綜合素質方面進行培養和促進。舉一個很簡單的例子，比如對于性情靦腆的學生多下鼓勵性評語，對驕傲性的學生在評語中要時不時用用適度批評性的評語。這一點，當學生作文中出現傾向性思想的時候，針對性評語的意義就更加突顯了。曾經有一個很有語文天賦的學生，作文寫得非常老到，但我幾乎沒有給過他太多的正面評價。一是，以他的稟賦其實是不必太多鼓勵，最主要的是他有嚴重的偏科傾向。為此我甚至在評語中提醒他語文是其他學科的基礎，作文只不過是一種常規技巧，來放底語文的地位，言外之一是勸導他不要迷戀語文課程，應該全面發展。象這樣的學生，最為忌諱的就是一味表揚、鼓勵，應適可而止，免得形成嚴重偏科。實踐證明，只有發現具有特殊性的問題才能有針對性的評語，也才能有針對性地解決問題。而作文是學生表達思想的一個載體，作為語文老師具有了解學生、理解學生和幫助學生的得天獨厚的條件。

三、民主性評語。每個人都是一個世界，學生當然有屬于自己的天地，尤其在思想意識、行為標準等方面已經有很多具有個性化色彩的成分，這些都要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重。這一點也可以體現在作文評語上，并且也應該有意識的利用作文評語這個載體來表達你對學生的認同感。比如批評，我們發現學生把成語用錯了，當然要明確指出來，但如果旁批一句 “這么用恐怕大家聽不懂吧”之類的話，學生往往會會心的接受，并且他會感到老師是在和自己商量探討，來自成年人朋友式的尊重那將是孩子們最為看重的“獎勵”。我們當然不是一味去討好、迎合學生，但即便如此，也應該知道我們的學生的確需要這樣哪怕缺乏十足真誠的尊重。其實，我們應該認可一點，就是學生有自己的方式，我們的方式可能是過時的甚至不正確的，這樣你就會真心地站在學生的角度去考量問題，真心的和他們交換意見了。尤其在評價作文中流露出來的觀點、看法以及超出常規的表達方式的時候，我們更應該以這樣的心態來探討，甚至把自己當學生來向作文作者請教。學生在這樣的民主氣氛中，會和老師一起思考你提出的話題并有所收獲，這樣比我們灌輸給他現成的觀點要更具成效。更為重要的是，在這樣的過程中，學生也會感染到民主、尊重、協商等作風，對以后的生活工作都有裨益。

四、個性化評語。“語句通順”、“主題明確”、“結構完整”等等幾乎成了作文評語的常用語。這些大白話，頻繁地出現在學生的作文評語中，最終會變的不知所云，學生到底弄不明白老師是在表揚什么，或者懷疑老師是否認真讀過自己的作文。實際上，這些詞句成了一些老師偷懶的擋箭牌。我們要求學生作文的語言要有個性，“用自己的話說話”，但老師自己往往沒有意識把評語本身當成一次“議論文寫作”，當成一篇“范文”來寫。語文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采。有個性的評語會具有很強的感染力。我上學的時候，語文老師給我遺篇作文的評語只有一句話、幾個字，但我至盡記憶猶新，那篇作文是什么倒忘了。老師的評語是“未來的文學家!”幾個大字，盡管后來的發展我愧對老師的期望，但我非常理解老師當時喜悅、贊賞的心情，我甚至能夠透過這幾個字想象到老師興奮的樣子。我們講，語言是一們藝術，這幾個字的評語實際上就很有藝術的意味，因為它傳達的東西已經非常豐富了。他沒有說我的作文語言如何、結構如何、主題如何，但我已經感到那是最高的評價了。如果評語生硬，千篇一律，缺乏感情色彩，我們怎么要求學生寫得生動呢?個性話評語是愛學生、欣賞他們、樂于和學生交流內心世界的必然結果，另一方面，至少是在工作態度和寫作手法上對學生的垂范。

五、談心式評語。中學生時期的確是一個最多愁善感的季節，他們在生活、學業、生理等多方面都面臨或經歷著質變，在這個成長過程中，他們的感情是復雜的、多變的，加上辨別是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的對象，極其容易造成心理負擔。言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，這也是我們作文的基本要求。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等，甚至我在作為“小作文”的學生日記中還遇到過學生厭世、出走的苗頭。 每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和作者就他暴露出來的問題進行探討。我的這類評語，多數都超出了傳統作文評點的范疇，實際上是一種書面談心。在作文中發現了重要跡象，我們往往認為最好的辦法是當面談心。其實不然，許多學生并不能正確理解和老師談話，他們往往把和老師談話當成接受批評，更莫說和你推心置腹的交流了。而在評語中，雙方都很放松，學生也愿意和你探討，這樣一來二往就能起到交心的作用了。尤其一些后進生更容易接受這種方式，他用作文或日記想老師傾訴，我就想朋友一樣用評語的方式回復，有時候，評語比“原作”文字還多。我們會發現，其實孩子們的想法和感情是非常豐富的，對事物的看法有時超乎我們成年人的想象。而這些心理動態是其他方式很難掌握的，只有在這樣一種“半虛擬”的世界里，他們才顯得那么真實。所以，多年來，我一直堅持著“談心式評語”的做法。

上面只是羅列了我常用的幾種，其實，只要我們在思想上把作文評語不僅僅當成教學知識技巧的形式，而是賦予它更多的“責任”，就可以靈活的運用好，開拓出更多的功能，使之成為知識教育、素質教育的有力工具。