教師是個偉大而響亮的名字。被譽為人類靈魂的工程師，且教師職業被譽為天底下最光輝的職業，備受尊敬和崇拜。除了這些顯在的光環，你對教師這個行當，還有更深的了解嗎?讓我一一為你道來。

1.教師享有哪些權利?

官方規定，教師享有以下權利：

(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;

(2)從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;

(3)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假：

(4)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理;

(5)參加進修或者其他方式的培訓。

總結起來，包括教學的權利、研究交流的權利、言論自由權、休息休假權、民主管理權、培訓進修權、建議權、獲得勞動報酬權等等。這些權利都體現了對教師的尊重和體恤，同時又兼顧了教師發展空間的拓展。

2.教師的待遇

(1)法定待遇

根據《中華人民共和國教師法》：

第二十五條教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。

第二十六條中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。

第二十七條地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。一相關鏈接農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資的30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不是終身制，離開就沒有。

第二十八條地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。

第二十九條教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇：定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。

第三十條教師退休或者退職后，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師的退休金比例。

第三十一條各級人民政府應當采取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據該地區的實際情況規定。

第三十二條社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。

(2)實際待遇

自2003年起全國人大多次提交改革新政策及新方案【全文】，提高教師待遇，嚴格教師錄用制度。而如今在一些大中城市，教師收入已經逐步超過白領。

2013年，教師的收入由基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

①基本工資按照教師資格定(隨國民經濟增長)：小學教師2000元，初中教師2300元，高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。

②教齡工資(含工齡)每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行不僅是對老教師的照顧，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和穩定。

③課時工資課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，這不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

④績效工資學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力都有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

⑤特優津貼全體教師公認的特別優秀教師享有，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，像領國務院津貼和領縣/市政府津貼，不終身制。針對那些在教育教學工作中有很好推廣效果的特殊研究成果和對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級、地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬。

3.教師的就業和發展前景如何?

2011年9月10日是我國第21個教師節，據智聯招聘當時的一項調查顯示，教師這一職業在求職者心中占有相當重的分量。就“如果同時有做教師和企業職員的機會，你會如何選擇”這一問題，52，6%的被調查者選擇到學校做教師。

的確，教師正在受到越來越多的關注，成為繼公務員之后的第二大就業熱點。僅南京六城區2009至2010年教師招聘考試報名人數就突破7000人，錄取比例達到18：1，沈陽則高達21：1。緣由在于教師職業一向被認為是個鐵飯碗。隨著績效改革，教師飯碗的含“金”量更高了。

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績效改革工資構成： 教師績效工資實施后，將分為基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分，基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、工作人員崗位職責等因素，占績效工資總量的70%。由同級政府人事、財政和教育部門按照同一行政區域同類人員實行統一發放標準的原則確定，一般按月發放。基礎性績效工資一般設立崗位津貼和生活補貼兩項。崗位津貼按現執行崗位工資標準所對應的崗位、任職年限和工作年限確定執行相應的標準，12級教師可“對號入座，，查詢。工作人員生活補貼標準，不再區分崗位差異，同一行政區域執行統一標準。同一行政區域內地處偏遠、條件艱苦的農村學校教師，享受農村教師補貼，同樣不再區分崗位差異。

獎勵性績效工資主要體現工作人員工作量和實際貢獻等因素，占績效工資總量的30%。由學校按規定程序和要求，建立分配辦法，并在考核的基礎上自主發放。其中原國家規定的班主任津貼與獎勵性績效工資中的班主任津貼歸并，不再分設。新設立后的班主任津貼，義務教育學校實行統一的標準和發放辦法。市直義務教育學校班主任津貼標準區分初中和小學兩個階段，分別按每人每月400元和300元的標準，并按月發放。教師擔任班主任期間享受班主任津貼。

據悉，《南京市義務教育學校績效工資實施辦法》2009年9月實施后，不少老師算出來的“底薪”都讓他們喜出望外，基礎工資差不多漲了一倍，名校和偏遠學校之間的差距也在縮小。以南京市的小學副校長為例，他們一年能拿近8萬。

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“新工資9月30號就會打到我卡上了!”南京鼓樓區一知名小學副校長笑著說，實行新的績效工資考核辦法后，她七七八八加起來一年能拿到近8萬元。“我是中學高級教師、中高年限在5年以下、工作年限超過20年，對照《基礎性績效工資標準表》，我的崗位津貼是2140元，再加上生活補貼、交通費、通訊費、住房補貼等，一個月能拿到6000出頭，除去公積金和稅，到手就能拿5000塊，而這還只是基礎工資這一塊，另外30%的獎勵工資還要等學校的考核方案下來再算。而之前我一年一共加起來也只有四五萬。”

2012年，據智聯招聘320萬簡歷庫中的數據顯示，一般城市義務教育階段的教師月收入在1500元左右，在大中城市則在2000元左右，加上課時費和過節500-1000元左右的獎金，按升學率和區排名成績的浮動獎金，教師的收入和福利與其他各行業比較并不低。

教師是無數人向往的熱門職業，一旦通過了教師招聘考試，就意味著就業有了著落，不會輕易失業。隨著國家對教師行業的重視和績效工資改革步伐的加快，日下討論的教師公務員化(早已納入了“十二五”規劃)的逐步落實，我們有理由相信，這個行業的前景無限美好。

同時，在職場競爭白熱化的今天，相對穩定的職業平臺、受人尊敬的職業形象和不可限量的上行空間也令教師這一職業魅力倍增。

4.社會及家庭的認可度、重視度如何?

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”。如果說教育是國家發展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰和發展系于教育。只有一流的教育才會有一流的人才，才能建設一流的國家。國家富強離不開教師，所以教師在社會所有職業中有著理想的排名和較高的認可度。教師是教育的使者，因為有知識、有文化，不論在什么國度、什么年代都受到尊重。社會對教師的專業評價很高，認為教師是一個值得崇尚的職業，加之工資福利有保障，經濟地位也說得過去，另外，作為民主管理和教學改革的先行者，政治參與度也高，因此，父母在給子女就業指導時總是會提及入這個門當，吃知識這碗飯。這是既傳統又現實的觀點，與大環境相聯系。尤其是在一家教師輩出的書香門第更是如此，他們甚至不惜清貧選擇當個教師。如今，家中有個教書匠是無比自豪的事情。

5.教師的職業特點如何?

教師的職業特點既帶有歷史色彩，又反映時代的變遷。綜合起來，當代中國教師的職業特點主要有：

其一，職業形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物，但也會在相當多的時候暴露于學生、家長、社區的注視之下，因此必須善于塑造并維護自己的正面形象。

其二，職業環境的相對封閉和單純。學校是教師職業的主體環境，教室、辦公室是教師出沒最多的場所。這種封閉性也使得工作環境相對簡單。教育對象是學生群體也凸顯了教育環境的單純。

6.教師結構趨勢走向如何?

(1)教師人數和學歷提升

我國的教師人數逐年呈上升趨勢，可喜的是，在整個教師隊伍中，高學歷教師比例也在逐年增加。2011年，我國普通專職教育專任教師有881938人，各類初中專任教師3524517人，普通小學專任教師5604861人。其中。專科以上小學教思而學82%，比上年增加3，7個百分點：本科以上初中教師占68，2%，比上年提高4，1個百分點;研究生學歷高中教思而學到4，3%，比上年提高0，7個百分點。

(2)教師年齡結構不斷優化

教師隊伍總體上呈年輕化態勢，中青年教師已成為中小學教師隊伍的主體。2010年，35歲以下的小學、初中、高中專任教師分別占41，4%、46，3%、51，9%。而2011年，35歲以下的小學、初中、高中專任教師分別占42，3%、49，2%、53，6%。

(3)生師比漸趨合理

學生和教師數量之比簡稱生師比，它體現了在學校范圍內的學生和教師容量，這個比值越縮小越合理，因為單位范圍教師可關注的學生少了，學生的個性要求才更容易得到滿足，教學質量才可能有進一步提高。據某市教育局公布的統計數據顯示，2011年，初中生師比由上年的14，98：1下降到14，38：1：高中生師比由上年的15，99：1下降到15，77：1。

(4)教師職稱制度有所突破

我國以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，曾經影響了很多中小學教師的積極性。2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

7.教師的職業要求和工作狀態是怎樣的?

“學高為師，身正為范”，這是全社會對教師這一行業的總要求。但隨著時代的進步，國家的發展，人民群眾對教師這一職業又有了更高的期待和要求。一是優化知識結構，創新知識體系，不斷自我完善。作為教師，要保證專業技能過硬，研究學法和教法，并將理論和實踐有機結合起來。二是努力培養自己良好的職業道德素養。愛崗敬業、以身作則、將愛心融入到教育中去。教師的工作節奏相對平緩，但也滲透著體力和腦力雙重勞動;工作相對輕松，但也分淡季和旺季。教師是容易保持年輕心態和知識分子氣質的行業，因為你天天和學生打交道，你也有時間提升自己的素養，對自己的人生規劃也比較容易得出滿意的答案。

8.教師的工作環境和條件怎樣?

教師工作相對穩定，知識氛圍濃厚，有辦公區和宿舍區，現代化的辦公設備，不錯的福利待遇。感覺上安逸無比。實際上，教師的工作環境和條件都有待進一步改善，尤其是對于西部的特崗教師而言。隨著國家越來越重視教育、知識和人才，對于完善教師工作環境和條件的投入肯定會越來越多。

教師的職業價值觀是教師依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的，穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統，其內容主要有“優良的思想政治和道德修養、心理素質修養、知識與技能修養”。教師作為一個教育工作者，不僅承擔著一份社會責任和義務，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻精神才能讓教育充滿生機和活力。當教師超越了物質追求，關注自我發展、精神價值以及因獨立創造而獲得的內在尊嚴與快樂的生命價值，他的內心就會變得充實和滿足，從而在自己平凡的工作崗位上能夠找到自己的人生坐標，不斷地實現自己的職業價值。無怨無悔，用愛心、耐心、事業心、責任感和滿腔的熱情澆筑的價值觀肯定是經得起考驗的。

10.教師職業層次的現狀及未來如何?

(1)教師職業層次分類和工作重點

目前，根據面向的年齡階段的教育對象不同，教師有幾個層次(或者說是學段)，即幼兒園教師、小學教師、初級中學教師和高級中學教師。(需要說明的是：層次的說法只是為了體現教學任務和重點等工作內容上的區別和工作本身的特點，與社會地位的高低無關。)

幼兒園教師重在理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

小學教師在把關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位的同時，要尊重小學生獨立人格，引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

中學教師要注重科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。另外，心理輔導、班級建設、管理與教育活動也是一個重要方向。

(2)區分層次的意義

區分教師職業層次(學段)的意義就在于使你在選擇時更有方向感和目標感，因為個性不同的人在不同的舞臺上有不同的潛質與能量，會發出不一樣的光彩，在參與教育環境時優勢也各不相同，在談及你未來走向的時候這是需要考慮的重要一環。

(3)教師未來趨勢：未來十年哪個層次更具吸引力

中國社科院和北京師范大學教師教育研究中心聯合發布的2012年《教師藍皮書》指出，未來十年，小學教師職業吸引力將相對提高，初中教師職業吸引力下降。在不同的教育階段，由于教師年齡結構的不同而導致的教師崗位供需關系的變化也有所不同。

在小學階段，由于老齡化的教師隊伍年齡結構，在未來十年間將有較多的教師崗位出現空缺從而面向勞動力市場開放。這就意味著有更多的人可以進入小學教師隊伍之中，在急需補充小學教師新生力量的情況下，對小學階段教師的人事政策應當更多傾向于表現出“友好型”特征，小學教師職業吸引力應向著相對提高的方向變動。

而在初中階段，情況則完全不同。由于初中階段教師年齡結構“中青年化”以及初中階段適齡學生數呈下降趨勢，在未來十年間由于退休及教師自然流失所提供的教師崗位并不多，教師隊伍人數出現富裕。也就是說，在未來十年，針對初中階段教師的人事政策應是向著“不友好型”特征轉變，按照發達國家的經驗，這個時期的社會，會對出現富裕的初中教師提出更多更高的教育要求，變相增加初中階段教師的負擔，從而使得初中階段教師職業吸引力下降。

可見，社會形勢造成的崗位情況也會對選擇造成影響，順應變化，把握好進入不同學段、不同學校的時機至關重要。