大一新生入學都要對自己未來做一個職業生涯規劃，那么戲劇影視導演專業大學職業規劃一般是什么呢？思而思學教育網小編整理了關于大學戲劇影視導演專業職業生涯規劃書范文8篇，請仔細閱讀。
• 專業簡介
導演專業是培養具備戲劇、戲曲導演、電影、電視劇導演和戲劇理論研究能力的人才的專業，包括戲曲導演、戲劇導演和影視導演等幾個學習方向。“導演”的本義就是演出的組織者、解釋者和演員的鏡子，導演的出現也只是19世紀70年代，而學校教育中的導演產生出現要再晚一些。
• 培養目標
戲劇影視導演專業培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和影視導演的工作，以及在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級專門人才。
• 培養要求
戲劇影視導演專業學生主要學習馬克思主義的基本理論，熟悉我國的文藝、政策，系統地掌握戲劇、戲曲影視文學的基本理論和創作技能，有較強的觀察、理解、概括生活的能力，有較強的劇本創作能力，及較強的文藝編導能力。
• 名人學者
許金晶、梁春竹、王成俊等。
課程要求
• 主干課程
錄音基礎、音樂基礎、視聽語言、美學、色彩學、藝術概論、中外電影史、美術作品分析、中外文學、影視導演基礎、影視劇創作、影視大師作品讀解、影視精品賞析、繪畫基礎。
• 學科要求
該專業對科目要求不高。該專業適合對戲劇影視導演感興趣的學生就讀。
• 知識能力
1.掌握戲劇、戲曲、影視文學創作的基本理論、基本知識；
2.具有戲劇、戲曲影視創作的基本能力；
3.了解我國的文藝、宣傳、出版的方針、政策和法規；
4.了解戲劇、戲曲、影視理論和創作的現狀和發展動態；
5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的理論研究和理論批評能力。
1、在高中開展職業生涯規劃有利于減少學生填報高考志愿時的盲目性，從而使個體的職業生涯發展更科學，同時節約社會培養人才的成本
首先，大多數家長和老師都把孩子升入大學當成中小學教育的唯一目的，卻不重視孩子的職業生涯規劃，誤把手段當成了目的。這樣做的后果是，高中生在填報高考志愿時很盲目，進入大學或走上工作崗位后，發現自己所學的專業和所做的工作并不符合自己的特長和理想。有的迫于生存壓力沒法換工作，郁郁不得志，抱憾終生；有的因為原專業不理想，不能學以致用，只好回爐再造，重新“充電”；有的最終“改行”和“跳槽”，卻要比別人花費更多的時間和努力去做原始積累，這些都會消耗大量的個人和社會資源，造成浪費。而這種例子在我們的生活中可謂俯拾皆是，令人扼腕嘆息。
2、其次，指導學生選對文理科是根本方向。許多人找不到合適的職業發展道路，其實在高中時就已經埋下了種子。文理科分班的時候，沒有選對方向，苦讀了三年；報考專業時又偏離了自己的興趣和潛力，導致在不情愿中度過了四年大學生活。上大學實質上是一項教育投資，上大學的費用對多數中國家庭而言都是一筆大數目，家長傾注了心血，自然期盼合理回報。作為“投資者”，不少學生對上大學的投入產出比表示了不滿，他們認為自己投入了過多的時間與金錢――四年的學習時間與高昂的學費，可收獲的卻是“沒學到什么有用的東西”“大學畢業等于失業”。在經濟學里有一個名詞叫“路徑依賴”，意思是一件事開始之后，要想改變其發展方向需要付出巨額代價。為了不浪費資源，不付出巨額代價，我們有責任指導學生把握好文理分科的方向，幫助他們進行科學的職業規劃。
3、再次，指導學生進行職業生涯規劃，幫助學生選自己喜歡并能獲得發展的專業，可以幫助他們準確定位，獲得更加持久的發展。俗話說：“男怕入錯行，女怕嫁錯郎。”很多人事業上發展不順利并不是因為能力不夠，而是因為選擇了并不適合自己的工作。很多人并沒有認真地思考過“我是誰”“我適合做什么”，也因為不清楚自己要什么，而無法體會如愿以償的感覺。很多人把時間用于不適合自己的工作上，但是隨著競爭的加劇感覺后勁不足。上海市教委的一項調查表明，31.66%的學生在高三時就形成了職業選擇想法，26.46%的學生在高二時有擇業想法，在大學時代形成職業選擇想法的僅排名第三，比例為19.38%。因此就業指導應在高中就開始，高中生應做好充分的職業生涯規劃，以長遠的發展目標為導向，確定自己未來想要從事的職業，并在此基礎上，結合自身的條件，擬定報考的大學和專業。
4、最后，高中階段是一個人價值觀和人生觀確立的時期，可塑性非常強，同時也是學生由未成年人轉變成成年人的過渡期。他們渴望體驗自己人生的自主權和決策權，他們在職業選擇上相比初中生會更成熟一些，目的性會更強一些。但他們畢竟是未成人年人，缺乏社會經驗，因此需要外界的指導，需要家長、老師進行職業生涯規劃的指導。
5、在高中階段進行職業生涯規劃有利于激發學生的內在學習動機，培養學生自我管理的能力，磨練學生克服困難的意志和抵抗挫折的心理調節能力
根據觀察與調查，現在高中生普遍存在內部學習動機不足和自我管理能力差的問題。學習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程，是推動人們進行學習的直接原因和內部動力。學習動機支配了學生的學習行為，決定了學生是否想要學習、樂意學什么、學習努力的程度。內在動機指由學習活動本身作為學習的目標而產生的學習動力，即學習活動自身成為學生的學習目標，學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲并感受到學習的樂趣；外在動機指把學習結果或學習活動以外的因素作為學習目標而產生的學習動力。
6、現在的學生學習動機較強，但是其動機主要是升學和報答父母，這說明維持學生學習的主要動力是外在動機而不是內在動機，一旦高考的外在壓力去除了，學生也就隨之失去了學習欲望，感到茫然無措，這就是一部分在高中成績優秀的學生到了大學之后因染上網癮或失去自制力導致退學的原因。總之，這樣的現狀可以說是喜憂參半。喜的是，學生的學習動機較強；憂的是，學生的學習動機主要是外在動機，激發其內在動機成了當務之急。
7、所以，學校應該進行生涯規劃教育，讓學生明白，讀“一類”“重點”大學固然重要，選擇自己感興趣且適合的專業更重要。而最重要的是，要考慮如何通過高中和大學的學習，拓展職業發展所需的相關知識和專業技能，使自己成為一個經濟獨立、社會歡迎的人，而不是成為空有一身“大才”卻找不到用武之地的“待業”人員。人生規劃教育是理想、目標教育，也是責任感、人格和心理品質的教育。學校可以幫助學生開發個性潛能、發現自己的興趣、了解社會的需要，從而根據興趣逐步選定自己將來的、符合社會需要的職業，幫助學生建立自信，在中學時就做好職業準備。
8、我們要通過職業生涯教育，培養學生進行自我管理的責任感，讓學生學會監督和管理自己的學習和生活，包括制定學習計劃，找到適合自己的學習方法，自覺地為了自己的前途而刻苦學習，全方位地增進自己的能力、才干，磨練自己的心理品質。
