創業管理課結業論文范本1
《論大學生創業教育管理》
[摘要]文章在分析大學創業教育的基本內涵和五大特征的基礎上，提出了大學生創業教育的創業教育模式選擇管理、創業知識和技能儲備管理、風險和社會責任管理、創業孵化服務管理、創業條件管理、創業文化管理和創業過程的社會化管理等問題，并提出了大學生創業教育管理的創新對策。
[關鍵詞]大學生創業 創業教育管理 高校學生管理
大學生創業教育管理既是高校教育改革的重要方向，又是高校學生管理的重要手段。在1998年世界高等教育大會上發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》中指出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”，要讓大學畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。因此，加強我國大學生創業教育具有迫切性。對寧波6所高校1200名大學生的自主創業意向與影響因素展開了抽樣調查，結果表明，寧波在校大學生的創業知能方面的教育嚴重不足。面對創業教育實踐的各種問題，我國大學生創業教育亟須轉型升級。
一、大學生創業教育的基本內涵與特征
大學生創業教育是指以培養具有創業意識、創業能力、創業精神、創業社會交往能力、創新能力和創業管理能力為主要目標的大學教育體系與實踐過程。大學創業教育的主要特征如下：
1.以學術課程教育為手段，提高對大學生創業實踐的知識和能力儲備和理論指導。大學教育要普遍開展以培養創業意識、創業能力和創業精神的創業教育，歷史性地承擔了高校創業型人才培養模式改革和創新的新任務。這要求我國大學生創業教育迅速轉型升級。
2.發揮和利用大學業生自主創業的創業精神、興趣和潛質，將大學生人生價值實現和專業技能、興趣有機結合起來。為此，要提高大學生創業的潛質，在提高大學生創業風險意識和管理、創業冒險精神、創業社會交往能力、創新能力和創業管理能力等能力的同時，提高大學生自我實現的能力。
3.探索政府及高校引導和扶持大學生創業管理的新方式。創業教育于20世紀70年代末在美國興起。后來得到聯合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的大力支持與倡導。麻省理工學院自1990年舉辦首屆創業計劃競賽活動后，該校畢業生和教師平均每年創辦150多個新公司，據統計表明，該校的畢業生至今已經創辦了4000多個公司，這些企業僅1994年就雇傭了100多萬員工，創造了2300多億美元的銷售額，為促進美國經濟發展作出了重大貢獻。據最新統計，至今為此，美國大學和學院開設創業課程的已超過1100多所，其中50%以上開設并提供了不少于4門創業方面的課程。
4.將大學生創業方向向高新技術產業特別是戰略性新興產業轉變是大學生創業教育管理的重要思路。戰略性新興產業是指具備擁有自主知識產權甚至關鍵核心技術、擁有強大市場有效需求特別是國內有效需求潛力，同時兼有資源能耗低、產業升級引領能力強、綜合效益好等的戰略性高新技術產業，它需要一大批科技創業人才和優秀中小企業的創業實踐。
5.創新高校建設目標，促進高校建設目標的多元化。推進高校創業教育和自主創業工作，是全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力”，建設“創新型國家”以及“以創業帶動就業”發展戰略的重要舉措，也是我國高校建設的重要目標。
二、大學生創業教育管理的主要內容
1.創業教育模式選擇管理。大學生創業教育目的是提高大學生的觀察能力、思維能力、創新能力、社會交往能力等創業技能，設置課程的原則是突出學科之間的互補性，內容是培養大學生創業綜合素質。這與大學生創業教育模式管理緊密相關。我國大學生創業教育已逐步形成了三種模式：以中國人民大學為代表的“以提高學生整體能力、綜合素質為重點的創業教育”模式;以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業意識、創業技能為重點的創業教育”模式;以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”模式。他們一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在學習基本理論與專業知識的過程中注重基本素質與綜合能力的培養;另一方面，為大學生提供創業所需啟動資金和技術咨詢。發展趨勢表明，大學在大學生創業教育模式選擇上具有越來越高的自主性、創造性和主動性。寧波大學在多年創業教育實踐的過程中，逐步形成了“課程滲透、實訓導向、管理先行”的“三位一體”創業教育模式。該課程體系結構由通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業教育平臺以及專業方向模塊、創新創業計劃等組成，推動大學生具有創業精神，逐步走上創業之路。
2.創業知識與技能儲備管理。怎樣利用大學教育體系來培養和強化大學生的創業意識、創業能力、創業技能以及創業思維，既是大學教學改革的重要課題，更是大學生創業教育管理的重要目標。因此，大學生創業教育必須以創業知識和創業技能儲備管理的主體內容。通過創業教育的培訓，學生既掌握創業教育的基礎理論和基本技能，又深入了解創業教育的發展趨勢和商業模式創新的實際運作。創業知識和技能儲備管理與高校人才培養目標相關。大學生創業教育本質上是對高校人才培養模式的創新。近年來，大學生就業難始終沒有解決好，固然與國家整體就業形勢和就業結構因素有關，也和高校人才培養模式與市場需求不適應因素有關。如何走出計劃經濟的培育模式并提高高校大學生人才培育對企業需求的適應能力，是高校現階段面對的重要課題。這需要創新大學生人才培養模式，著重優化大學生的知識結構、能力素質。大學生創業需求與大學層次反而成反向關系，表明不同層次高校對創業教育管理的重視程度有明顯不同。調查表明，在對大學生創業人群的調查中，高職高專畢業生占了1.7%，本科生只有0.6%，重點大學的學生創業的更少。這要求重點大學人才培養模式也需要轉型和創新。
3.風險和社會責任管理。風險管理是提高大學生就業能力的重要方面。大學生創業風險是客觀存在的，提高創業風險意識和承擔風險能力，盡可能預防風險、降低風險、規避風險，這是大學生創業管理水平提升的重要前提。大學生創業風險主要包括技術風險、市場風險、管理風險、代理人風險及學業風險等。大學生創業風險管理是通過對創業高風險的認知、估測、分析和控制，實現創業風險成本與風險收益之間的均衡，實現創業收益的最大化。面對如此嚴峻就業形勢，高校應不斷提高學生的綜合素養與綜合能力，增強學生的創業意識、創業能力和創新精神，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求，積極推進大學生的創業教育。
創業管理課結業論文范本2
《大學生創業教育管理》
[摘要]文章分析了大學生創業教育管理的主要特征，梳理了大學生創業教育管理的基本功能，提出大學生創業教育管理的途徑：提升創業文化管理;創新創業教育管理模式;完善風險與社會責任管理。
[關鍵詞]大學生 創業教育 管理
一、大學生創業教育管理的主要特征
第一，穩定性和動態性的統一。大學生創業教育管理的對象是人和人的活動，表現為一個促進大學生個體成長和規范人大學生日常生活與學習的活動過程，在整體的運行中，它表現出穩定性和動態性的統一。一方面，大學生創業教育管理以穩定和諧的創業教育環境為依托，以穩定的教育理念和管理理念為支撐，以穩定的教育目標和任務為旨歸，以穩定成長的大學生為管理對象，從而呈現出鮮明的穩定性;另一方面，大學生創業教育管理又總是由不成熟狀態走向成熟狀態，由較低層次走向較高層次，以適應高等教育改革、人才需求和經濟社會發展的需要，表現為一個螺旋上升的動態發展過程。
第二，主動性和靈活性的統一。“同所有的教育活動一樣，大學生創業教育有其自身的內在規律，只有充分認識并按其規律辦事，才能使我們在大學生創業教育上，不斷取得好的成果。”①這就意味著在大學生創業教育管理過程中要充分發揮學校、教師和學生的主動性，主動探究大學生創業教育管理的策略和模式，主動把握相關工作的規律和利用規律，并在遵循創業教育管理規律的前提下，根據經濟社會狀況、就業創業形勢和學生創業能力結構，靈活調整創業教育課程體系和工作方式方法，在主動性和靈活性的統一中提高大學生創業教育管理實效。
第三，時代性和育人性的統一。隨著經濟社會快速發展，時代對人才的要求越來越高，不僅要求就業者具有扎實的知識和較高的技能，還要求就業者具有創新能力、創新意識和創新意識。大學生創業教育自20世紀80年代發端于歐美國家并在21世紀初由我國教育部確定試點學校，得到了高校和社會的廣泛關注與支持，并已經由當初的大學生創業計劃競賽等活動發展為“突出創業目標”，使教學科研面向“產、學、研結合這一大課題”，強調教育與經濟溝通，而且引導學生“在校期間更加注重知識創新、技術創新、產業創新的能力培養”②，這說明大學生創業教育管理在具體內容和實際操作方式模式上都已經與其原初形態大為不同，反映并適應了時代對人才的要求，具有明顯的時代性和育人性。
二、大學生創業教育管理的基本功能
第一，轉變就業觀念進而培養創業意識。大學生的就業觀念和創業意識是大學生個體智力和非智力因素的綜合反映，它形成于一定的教育環境。因此，怎樣利用“大學教育體系來培養和強化大學生的創業意識、創業能力、創業技能以及創業思維”，是“大學生創業教育管理的重要目標”③。當然，不同的成長環境、成長經歷會對大學生就業觀念和創業意識產生不同的影響并表現出差異性。而創業教育管理通過一系列課程體系的設置和完整的教育教學活動過程，喚醒大學生的精神力量，喚起他們在主觀世界里對就業形勢和創業環境進行認知，對自我和社會進行認知，認清就業和創業方向，從而在整體上轉變大學生就業觀念和培養他們的創業意識。
第二，培養和發展大學生的創業能力。大學生創業教育管理不僅關注大學生就業觀念的轉變和創業意識的提高，更關注大學生創業能力的提升。創業教育是“培養學生創業素質和能力的教育活動”，與它相適應的課程體系由“理論課程、實踐課程、完全學分制構成，分成學科課程、案例課程、模擬課程和創業實踐四個板塊”④。一方面，大學生創業教育管理依托理論課程提高大學生的理論素養和理論分析能力，為創業能力的提高打下堅實的理論基礎;另一方面，則依托實踐課程，通過社會實踐和創業實踐把理論知識加以應用，提高大學生對創業理論、創業過程、創業目標和創業風險等方面的認識，提高大學生設計創業目標、分析創業形勢和應對創業風險的實際操作能力，從而實現對大學生創業能力的培養。
第三，實現大學生的人生價值。個人價值和社會價值是統一而不可分的，社會個體人生價值的實現在于自我價值與社會價值的統一，在個體對社會做出貢獻的同時受到社會的尊重。大學生創業教育管理的最終目標在于幫助大學生實現人生價值。這是創業教育管理的本質要求，是大學生個體的內在要求，也是高等教育的應有之義。創業教育管理通過培養大學生創業意識和提高大學生創業能力，為個人融入經濟社會并對經濟社會發展承擔責任和作出自己的貢獻。大學生把在創業教育管理過程中的所學所悟用于為社會創造物質財富和精神財富的過程是自我價值和社會價值實現統一的過程，也是實現人生價值的過程。
三、大學生創業教育管理的途徑
(一)創業技能與創業精神的結合，提升創業文化管理
首先，要把培養創業精神放在大學生創業教育管理的首位。培養大學生創業精神，一要通過成功人士或者成功案例引導和激勵學生，同時，通過學生互動或者師生互動讓學生實現自我激勵，培養創業激情、創業信念和創業積極性。二要以當下就業和創業形勢營造創業緊迫感和責任感，對學生施加一定的創業壓力，促進學生在了解經濟社會發展和充分認知自我的基礎上，及時制定創業規劃并逐步實施創業計劃。其次，要以創業精神引導大學生不斷提高創業技能。在創業精神的支撐和引導下，學生才會以更加積極主動的心態有針對性地提高創業技能。離開了創業精神的支撐，學生就有可能在提高創業技能的過程中因一時的挫折而自暴自棄。可以通過組織創業沙龍、座談會和借助網絡平臺交流等方式，為大學生交流和分享掌握創業技能經驗提供平臺，讓他們在互相鼓勵、互相幫助、互相學習和互相信任的氛圍下不斷提高創業技能。最后，在提高創業技能的過程中培養創業精神。創業精神的培養和創業技能的提高是相互統一的過程。在大學生創業教育管理過程中，要注意在逐步提高學生創業技能的同時，給他們送來創業的“精神食糧”，以便鼓勵和刺激他們常懷創業之念，常溫創業之夢，常思創業之艱，而不至于淪為只為提高創業技能而提高創業技能，進而營造濃厚的大學生創業文化氛圍。 (二)創業知識與創業實踐結合，創新創業教育管理模式
首先，創新創業教育活動。各種形式的創業教育活動是實現創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的前提。可以通過舉辦創業設計競賽、創業知識講座、創業技能大賽等方式，提升大學生的創業知識水平和創業素質。可以通過讓學生深入創業園區或者創業孵化器等創業實踐基地開展創業教育，以指導學生設計或創辦公司為主要形式，讓學生在參與創業實踐的過程中檢驗和修正創業知識，發現創業技能的缺陷，進而總結反思并促進對創業知識的理解和創業實踐能力的提高。其次，創建創業實踐基地。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的物質條件。“面對課堂教學的局限，應該放棄課堂教學解決全部問題的看法，建立課堂教學與課下教學相互配合、相互促進的發展機制。”⑤這就必須投入一定的資金設備創建創業實踐基地作為課堂的延伸，為進一步拓展創業教育空間提供條件。一方面，可以通過校企自主合作的方式建立以企業為中心、以學校為主導的合作共贏的創業實踐基地;另一方面，可以通過政府牽頭、校企共同參與的方式建立互利合作的創業實踐基地;同時，還可以通過校際合作，利用學校內部資源創建校際創業實踐基地。最后，創新創業實踐方式。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的重要條件。由于大學生缺乏社會閱歷和社會關系，很難直接走進企業了解企業，因此，高校可以組織學生有針對性地選擇學校所在地的知名企業進行參觀學習，熟悉企業運作流程，參與企業管理，讓學生在真實的環境中體驗知識。由于大學生缺乏資金設備，因此，高校可以發揮資金設備和技術方面的優勢，通過提供啟動資金組織學生創業或者利用創業基地模擬創業等方式，檢驗學生的創業知識和創業能力，讓學生在真實的創業過程中歷練。
(三)思想政治教育與生涯規劃教育結合，完善風險與社會責任管理
首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯規劃教育的工作隊伍。創業教育是生涯規劃教育的重要組成部分。而相關師資隊伍質量的高低直接關系到創業教育管理能否取得良好效果。可以通過培訓的方式提高思想政治教育教師的創業教育管理理論水平，并鼓勵和支持他們參與創業實踐，增加創業體驗，加深對創業理論和實踐的認知，為有效引導學生創業建立理論基礎和能力基礎。可以通過聘用優秀企業家為學生講述創業經歷，讓學生明確創業過程中和企業運作中的社會責任，提高創業風險意識和評估風險、預防風險、規避風險、管理風險以及承擔風險的能力。其次，要以思想政治教育統領創業教育管理，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合。“現代社會的理性化、抽象化趨勢所帶來的不僅僅是社會結構與社會形態的變化，還將深刻影響社會成員的日常生活，以及個人對現代性的體驗。當人們告別傳統的社群形式，以一種新的形式進行社會互動，必將體驗到轉型過程中特有的矛盾、緊張和焦慮，甚至造成自我認同的危機。”⑥正是內心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”制約了大學生創業和創業教育管理。這就必須在學校的各項工作加強思想政治教育，以逐漸消除大學生內心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”。因而，應把思想政治教育與生涯規劃教育結合起來，立足生涯規劃，在創業教育和創業實踐的每一個環節、每一個步驟都不能放松思想政治教育工作，增強大學生創業的社會責任感。最后，要以思想政治教育統領創業教育課程體系，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合。可以通過在創業教育課程體系中滲透世界觀、人生觀、價值觀和政治觀教育，為創業教育和創業實踐提供方向保障;可以通過在創業教育課程體系增加專門的法律課程，或者通過司法案例與創業案例相結合的方式，或者定期開設司法講座等方式，把法制觀教育和創業教育結合起來，幫助學生樹立法治意識，為自主創業運用法律與遵守法律，進而降低創業法律風險。
[注釋]
①薛敏興.關于我國大學生創業教育目標定位的思考[J].教育與職業，20107(3)：90.
②趙明民.關于高校開展大學生創業教育的思考[J].教育與職業，2007(6)：167.
③黃燕飛.論大學生創業教育管理[J].教育與職業，2012(24)：87.
④戴育濱.構建高校大學生創業教育體系的探索于實踐[J].教育與職業，2008(30)：58.
⑤韓培花，朱國新，謝佳偉.大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動[J].吉首大學學報：社會科學版，2011(2)：165.
⑥黃劍.抽象社會中的現代性體驗困境及其出路[J].吉首大學學報：社會科學版，2010(4)：29.
