淺探《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學體系的改革

【摘 要】《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門引導大學生如何樹立正確的就業(yè)觀、提前做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以及開展適當創(chuàng)業(yè)教育的重要課程。本文通過分析東莞職業(yè)技術學院目前在課程設置、教學內容、師資配備等方面存在的問題，提出建設以提高高職生就業(yè)競爭力為目標的就業(yè)指導課程，建立符合東莞經濟社會發(fā)展需要的就業(yè)指導教學體系。

【關鍵詞】高職院校 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導 教學體系 改革

提高就業(yè)水平，提升就業(yè)質量是每所高職院校發(fā)展的最終目標。筆者所在的東莞職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）是由東莞市人民政府在2009年投資興建的一所高職院校，自辦學以來，我院就開設了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》（以下簡稱“就業(yè)指導課程”）課程。在開課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題恰恰會影響我院學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的塑造與提升。要改變現(xiàn)狀，就必須在就業(yè)指導課的課程設置、教學方法、師資隊伍等方面進行大膽的探索和改革。

一、我院就業(yè)指導課的教學現(xiàn)狀分析

1．教材單一，缺乏針對性。就業(yè)指導課使用統(tǒng)一的教材，所有專業(yè)的學生接受統(tǒng)一的講授內容，缺乏專業(yè)針對性。單一的課程導致絕大多數(shù)學生認為就業(yè)指導課沒有實際的幫助，無法引起學生的求學興趣。

2．偏重共性指導，缺少個性輔導。就業(yè)指導課遵循傳統(tǒng)的教學方式，采用統(tǒng)一傳授式的教學方法，主要側重于學生的共性指導，忽視了根據(jù)學生的個體差異進行個性輔導。

3．師資隊伍結構單一，缺乏專業(yè)培訓。目前，我院的就業(yè)指導課主要由輔導員承擔，由于我院的辦學歷史較短，輔導員均是剛離開校園的碩士畢業(yè)生，年齡偏輕，社會經驗少，而且較少接受專業(yè)培訓，對就業(yè)市場的發(fā)展方向較難把握，導致輔導內容不夠豐富，就業(yè)信息分析較片面。

二、我院就業(yè)指導課教學體系改革的探索

（一）校內外教師、專家相結合，建立職業(yè)化和專業(yè)化的教學隊伍

從提升就業(yè)指導課教學質量來看，組建一支職業(yè)化和專業(yè)化的教學隊伍是非常重要的，而教學隊伍必須結合校內、校外的專業(yè)力量。

首先，要從工作經驗、工作能力、教學水平等方面考慮，在校內選擇確定專職的教學工作人員，建立以專任教師為教學主體，以校內兼課教師、校外職業(yè)指導專家、企業(yè)人力資源管理部門人員等為補充的師資隊伍。

其次，加大專業(yè)培訓力度，鼓勵教師取得各種職業(yè)資格證書，逐步實施持證上崗制度。在教學過程中，要重點加強專業(yè)培訓與考核力度，積極組織授課人員參加各種專業(yè)培訓，如職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等，根據(jù)教師的專長分配教學任務，提高就業(yè)指導教學人員的專業(yè)性。

最后，增加校內教學人員的社會實踐，加強與社會的聯(lián)系，增進交流了解，加強理論研究和實踐經驗。

（二）建設教學資源庫，增強指導專業(yè)性

首先，從教學用書方面，要根據(jù)專業(yè)的就業(yè)指導需要，建立專業(yè)性的教學資源庫，在統(tǒng)一的教學大綱中再根據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)特點整理教材，不同專業(yè)的學生使用不同的教學內容，從基礎教學上增強就業(yè)指導的專業(yè)性，使教學活動逐漸適應我院各專業(yè)的實際情況。

其次，從教學資源方面，要建設符合專業(yè)就業(yè)方向的職場案例庫、就業(yè)心理分析庫、調查問卷庫、往屆畢業(yè)生的真實案例庫等，豐富課堂教學內容，提高教學能力。

最后，從其他資源方面，要鼓勵教師積極探索，建立課程網站，建立實時共享和交流的平臺，提高課程教學的時效性。

對教學資源庫的內容進行定期調整和充實，實現(xiàn)多維教學素材相互補充，逐步形成立體的教學資源體系。

（三）建立全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程體系 就業(yè)指導課是對高職生在就業(yè)擇業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)意識等方面進行指導教育的重要渠道。而全程化就業(yè)指導教育是指在新生入學后，根據(jù)學生的專業(yè)、個性特征、發(fā)展階段等差異，將就業(yè)指導課程貫穿其整個大學的培養(yǎng)過程，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理念通過基礎課及專業(yè)課的學習融入三年的學習生涯當中。

課程劃分為“職業(yè)基礎教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導”三部分。具體規(guī)劃為：大一入學后，開始“職業(yè)基礎教育”，開展入學心理調適、溝通技巧、興趣培養(yǎng)等綜合素質教育，重點進行專業(yè)認知、學業(yè)規(guī)劃、個人發(fā)展定位等方面的教育，引導學生樹立正確的道德觀、人生觀、世界觀，進而形成端正的事業(yè)觀和就業(yè)擇業(yè)觀；對大二學生開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”培訓，通過對學生在專業(yè)資格認證、職業(yè)能力塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的引導，幫助學生明確現(xiàn)階段的學習任務和未來的發(fā)展目標，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，加強學習的主動性；對大三學生則開設“就業(yè)指導”課程，以“擇業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”內容為主，全面開展求職技巧、就業(yè)政策介紹、就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息的收集和實時供給等方面的引導教育，重點開展求職準備、擇業(yè)技巧、職業(yè)測評等方面的指導和實用戰(zhàn)術的訓練，使畢業(yè)生了解社會、認識職場，正確定位，積極主動地參與各種就業(yè)競聘活動，進行求職擇業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

（四）課堂講授、專業(yè)講座和社會實踐相結合，豐富就業(yè)指導課程內容

就業(yè)指導課屬于面向所有在校生開設的公共必修課，因此，不能拋開基本的課堂講授。課堂講授主要由校內的專兼職教師完成，內容有：（1）認識自我，引導學生正確認識自己，合理調整職業(yè)發(fā)展預期，樹立科學的就業(yè)觀。（2）把握動態(tài)，引導學生準確把握市場人才需求動態(tài)，樹立科學的生涯發(fā)展規(guī)劃觀。（3）了解政策，引導學生了解國家的相關就業(yè)政策法規(guī)，增強就業(yè)競爭力和自我保護意識。（4）掌握技巧，引導學生掌握求職的基本技巧，提高求職質量和成功率。就業(yè)指導課還可通過專業(yè)講座傳授與市場發(fā)展相關的職業(yè)規(guī)劃內容，由校外專家或企業(yè)人力資源管理部門人員根據(jù)市場發(fā)展的需要向學生傳授如何增強職業(yè)意識、規(guī)劃職業(yè)生涯、提高求職技能、了解就業(yè)形勢等方面的知識。除此之外，突出實踐性是也是我院就業(yè)指導課發(fā)展的目標之一，除了課堂教學和專業(yè)講座外，還要憑借我院校企合作企業(yè)的力量，開展各項社會實踐活動，如：在每期就業(yè)指導課程結束前，帶領學生參觀企業(yè)的管理生產環(huán)節(jié)，深入企業(yè)，了解企業(yè)；鼓勵學生參加各種校內外的現(xiàn)場招聘會；在校內舉行小型現(xiàn)場面試招聘會，由企業(yè)提供就業(yè)崗位，通過學生現(xiàn)場競爭獲得就業(yè)機會等。通過豐富就業(yè)指導課程的內容，提高學生的學習興趣，增加知識，達到全方位就業(yè)指導的目的。

（五）建立共性引導與個性輔導相結合的就業(yè)指導模式

就業(yè)指導是我院的整體工作，必須對所有學生開展，但在指導過程中會包含很多學生的個體行為，共性引導和個性輔導相結合，既可為廣大學生提供就業(yè)指導服務，又可為個別有需要的學生進行適當引導。共性引導是指對所有學生進行一般的、普遍的、概括的引導，即大課教育。而每位學生卻有各自的個性和特點，個性輔導工作不容忽視。個性輔導是把學生作為就業(yè)輔導的“個體”，對學生個人在能力、興趣、價值、內在愿望及性格等諸方面進行了解，根據(jù)其個人的潛能和特點進行“個體”的職業(yè)選擇與規(guī)劃。成立“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室”和“創(chuàng)業(yè)咨詢室”，補充課堂共性引導外的個性輔導缺失，通過指導老師與學生深入交流，進行綜合測評和全面分析，引導學生從職業(yè)角度了解社會、了解自我，準確定位，規(guī)劃人生，指導學生制定切實可行的“個體”職業(yè)發(fā)展目標、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方案等。

（六）開展創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育并行

黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，為解決大學生的創(chuàng)業(yè)問題提出了新的解決思路，此后，國家也出臺了大量鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施。盡管大學生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境良好，但并不意味著所有的大學生都可以創(chuàng)業(yè)，有效的創(chuàng)業(yè)教育可作為就業(yè)指導的有效補充。通過聘請創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)咨詢顧問，向學生適當?shù)亻_展創(chuàng)業(yè)教育，講授創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)資金籌措、市場發(fā)展策略等方面的知識，正確引導學生的創(chuàng)業(yè)意識。以學生的個人興趣和能力為基礎，鼓勵和支持學生參與各項技術開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐活動，根據(jù)學生的發(fā)展方向進行創(chuàng)業(yè)方案選擇，引導制定創(chuàng)業(yè)計劃書，突破傳統(tǒng)的思維模式，大膽探索，勇于創(chuàng)新，建立一定數(shù)量的學生創(chuàng)業(yè)實體。通過開展全院范圍的創(chuàng)業(yè)設計大賽，選拔優(yōu)秀的學生參加國家、省級舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，從而在校園內形成人人關心、人人關注創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

三、結語

隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，高職院校日益高度重視就業(yè)指導工作，我院要根據(jù)自己的辦學特色和教學實際，探索一條符合我院辦學特色的就業(yè)指導實踐途徑，不斷完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能適應社會，敬業(yè)愛業(yè)的技能型人才，為職業(yè)教育和社會發(fā)展添磚加瓦。

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優(yōu)化《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學的思考

摘 要：《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學是一項長期的系統(tǒng)工程，該課程的建設與改革是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。高校應不斷解放思想，更新教育觀念，探索大學生就業(yè)教育觀念和教育方式，優(yōu)化教學方法，構建理想課堂，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)觀，切實提高大學生的就業(yè)能力與就業(yè)質量，促進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育逐漸走向正規(guī)化和科學化。

關鍵詞：大學生；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導

在我國，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門新興課程。基于大學生對就業(yè)指導日益增長的迫切需求，高校要不斷解放思想，更新教育觀念，優(yōu)化課程的教學方式，構建理想課堂，引導大學生樹立良好的擇業(yè)觀，切實提高大學生的就業(yè)能力。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》開設的背景和意義

2007 年12月13日，教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業(yè)市場格局的變化，大學生就業(yè)問題日益嚴峻。

就業(yè)問題是關系國計民生的大問題。黨的十八大報告強調，就業(yè)是民生之本。大學生的就業(yè)問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題。“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”已經成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，近年大學畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩(wěn)定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現(xiàn)大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業(yè)發(fā)展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是以大學生個體的人生目標為出發(fā)點，以大學生個性發(fā)展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業(yè)生涯的設計理念，而職業(yè)生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發(fā)展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業(yè)生涯規(guī)劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的無縫對接。加強和改進高校《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業(yè)競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學存在的問題

1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業(yè)率，不重視職業(yè)生涯教育，多數(shù)高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業(yè)生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，僅關注畢業(yè)生“就業(yè)指導”而不是“生涯規(guī)劃”，導致絕大多數(shù)學生認為專業(yè)就是職業(yè)，甚至所學專業(yè)就決定了所從事的職業(yè)，還有的大學生認為文憑越高就業(yè)越有優(yōu)勢。

2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍。當前，高校職業(yè)發(fā)展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業(yè)化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數(shù)專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數(shù)沒有經過職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。

3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統(tǒng)的講授法上。教學模式單一，教學管理不規(guī)范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。

4．社會化程度不高。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統(tǒng)籌考慮職業(yè)界、科學技術和經濟部門的發(fā)展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業(yè)指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。

三、構建《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》理想課堂的路徑

1．加強教師隊伍建設，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內現(xiàn)有教師資源。促使校內部分教師轉為本課程的專任教師，如輔導員處在大學生思想政治教育工作和學生管理的第一線，理應成為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的重要力量，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，提供高效優(yōu)質的就業(yè)服務。其次，加大對教師的培訓力度。由于我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓，增強就業(yè)指導教師隊伍的整體素質，實現(xiàn)就業(yè)指導教育專業(yè)化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育融入教育、管理和服務過程。

2．開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，全方位引導就業(yè)理念。高校應加強與職業(yè)界合作，絕對不能關起門來搞職業(yè)教育與就業(yè)指導，要健全與職業(yè)界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業(yè)界的成功人士走進高校，為大學生舉辦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)新“請進來，走出去”的社會化大學生就業(yè)指導模式，引導大學生積極投入職業(yè)實踐，利用教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐參觀學習，將專業(yè)學習、社會實踐和就業(yè)指導有機結合起來，以社會服務為紐帶，增進與企業(yè)的關系，拓展大學生的實習渠道。同時，充分利用校友資源，為學生提供職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等信息平臺，拓寬大學生就業(yè)渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業(yè)的基礎上，才能科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)人職匹配。 3．堅持轉變教育理念，確保全程化跟蹤教學。堅持以轉變教學觀念為先導，遵循大學生就業(yè)的基本規(guī)律，加強大學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育。該課程只對大學畢業(yè)生進行就業(yè)指導是不夠的，必須將職業(yè)發(fā)展教育重心前移，從學生邁進校門開始并貫穿大學始終，做到全程化，覆蓋所有學生，覆蓋大學生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學一年級，開展國內就業(yè)形勢教育，幫助大學生進行自我認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力，制定職業(yè)目標；大學二年級，重點培養(yǎng)學生的綜合能力，加強職業(yè)觀教育，使之正確處理好學業(yè)、專業(yè)與職業(yè)之間的關系，幫助大學生樹立科學的職業(yè)觀；大學三年級，進行實踐教育，進行職業(yè)心理測評、職業(yè)角色扮演、職業(yè)模擬招聘，調查擇業(yè)方向、職業(yè)能力與崗位的匹配度，并適當調整擇業(yè)目標；大學四年級，側重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學生強烈的責任感、誠信意識和守法意識。

4．以小班討論為紐帶，促進教師與學生互動。教學是一個雙邊互動過程，教和學是同一活動過程的兩個方面。傳統(tǒng)的教學思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學生失去了學習的主體地位。學生參與教學的觀念是現(xiàn)代教育的產物，已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基本特征，必須構建雙向互動、生動活潑的課堂教學方式。“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學法是在教學過程中將學生分成若干小組，讓學生在共同探討中獲取知識的互助性學習的一種教學組織形式，讓學生從被動的教育對象轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，能調動學生的學習熱情。目前，課堂教學是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育的主渠道，但課堂教學很難實現(xiàn)小班授課，必須把小班討論作為教學改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結合的方法，在大班授課的基礎上，通過小班討論，讓學生成為討論的主角，增強學生對該課程的興趣，啟發(fā)學生的求知欲，提高學生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學生的參與意識，營造一個教師和學生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學的感染力，提高了課堂教學的實效性，能夠很好地促進學生積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立科學的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師主導和學生主體相互作用、教學相長。

5．以案例分析為中心，統(tǒng)領理論與實踐教學。“國際比較表明，我國學生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏。”該課程側重經驗教學的學科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導相結合原則，以理論教學的主題統(tǒng)領實踐教學諸形式，以實踐教學內容鞏固理論教學成果，增強了教學實效性，給大學生求職擇業(yè)以有效的指導，切實解決大學生擇業(yè)中的實際問題。2009 年，教育部下發(fā)的《關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發(fā)展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導國家至上、事業(yè)為先，鼓勵和支持畢業(yè)生自覺地把個人的發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結合起來。”首先，要引導學生樹立正確的就業(yè)觀。結合就業(yè)形勢、就業(yè)政策及社會對人才的需求，幫助學生掌握就業(yè)基本技能，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。其次，要緊密結合案例分析。將專業(yè)知識教育、著名案例分析與大學生職業(yè)發(fā)展結合起來，指導學生參與擇業(yè)實踐訓練，提高擇業(yè)競爭力。再次，要以學生社團為載體，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)角色扮演、職業(yè)心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑，確保大學生準確定位自己，促進自我效能的全面發(fā)展。

總之，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷探索就業(yè)教育觀念和教育方法，引導大學生理性思考與科學規(guī)劃人生，促進大學生全面發(fā)展，提高大學生就業(yè)競爭力，有利于促進大學生提高就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質量，確保大學生就業(yè)工作從充分就業(yè)走向滿意就業(yè)，促進大學生職業(yè)發(fā)展教育逐步走向正規(guī)化和科學化。

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