幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

幼兒教師標準:

師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

一、拋開所有個人特征和專業素養，最重要的是愛孩子

愛是最好的教育。小編以前聽說一個小朋友，她有選擇性緘默癥，在幼兒園不跟任何人說話，最開始她很排斥在幼兒園上廁所，4歲了還每天尿褲子。園長為了她專門去請教了很多專家教授，總結了一套排尿訓練方法，每天中午親自在廁所里對她又唱又跳，增加孩子對廁所環境的親切感和安全感。園長一直堅持做了半年，在5歲的時候，她終于可以像其他小朋友一樣自如上廁所，在她幼兒園畢業的謝師宴上，大家第一次看到這個孩子摟著園長開口唱歌。

二、幼兒教育對老師的要求其實最高，需要“高智商”

幼兒教育，對兒童未來有無數可能性的塑造和改變。有時候覺得教育應該反過來，最聰明的人去教幼兒園，而不是大學。要改變大學生很難，而高可能性的小朋友，甚至天才，卻很可能被不良的學習方式和思維模式破壞掉。

(1)幼師要有對孩子思維點的把握能力，對老師自身的思維要求很高。

當孩子說一句話，就可以知道他的思維模式。幼師面對個性不同的一群孩子，如何設計一個活動，在展開教學活動的時候照顧到每個孩子的發展和學習，并不是教一首兒歌、講個簡單的故事就完事。如何問問題，對孩子的回答作出什么樣的評價，并挖掘出他們思維的點，通過后續問題繼續刺激孩子思考。

(2)遇到孩子提的奇奇怪怪的問題，幼師要有用孩子能夠理解的方式來回答的能力。

在建構主義中，孩子對一件事物的認知是通過不斷修正、發展出來的。對兒童思維的引導重要過知識的學習。如果教師以前讀書的時候，就是死記硬背模式，自然不能在思維上引導孩子進行思考。

(3)幼師的創造力對孩子的創造力影響非常大。

很多時候，當老師都覺得自己是坐在一個鳥籠里面，制作另外的一些小鳥籠。教師不能發揮自己的創造力，將自己的鳥籠子造大，那么創造出來的鳥籠也大不了。

三、現代化的幼師，要懂“心理學”

小編覺得現在的幼師，要從發展心理學開始學習。雖然書上的知識是死的，但孩子是活的，并且個體差異非常大，但是有系統的知識墊底，至少能夠分析出孩子在哪些方面發展較好，哪些方面需要老師再多花心思提點。

四、樂于學習，勇于嘗試，善于總結

多做專業方面的進修。拋開知識不斷更新不說，孩子面對的環境刺激不一樣，每一代都是不一樣的。比如現在孩子喜歡玩電子設備，對他們的耐心、專注力和想象力有很大的負面影響，作為老師，應該如何去幫助他們?在教學中經常出現的一些問題，除了書上或者別人所說的方法來解決，自己有沒有探索出更好的方法呢?

五、性格要好

這里說的并不只是傳統觀念上的有親和力，還有讓人喜歡自己。從孩子到家長到同事甚至到路人，也就是能夠跟任何人做朋友。跟孩子做朋友不難理解，是專業所需。跟家長做朋友，能夠將孩子出現的問題以家長接受的方式表達出來。跟同事的關系也要好，跟同事們營造互相合作學習的氛圍，因為孩子都會在無意識中模仿和學習。

六、保持專業素養

堅持專業原則，做令人尊敬的老師。幼師不能隨便收家長禮物、接受家長請客吃飯，打罵孩子更是不允許的。小朋友再調皮，總有他的原因，作為老師，不能怪自己遇到的小朋友不聽話，只能認為是自己沒有找到適宜的教育方法。因此多學習有經驗的同事、多探究和積累經驗，才是你的專業和職責所在。

七、廣闊的知識結構和眼界

除了琴棋書畫懂得盡量多，知識結構和眼界也非常重要。幼師跟小學、中學的老師不一樣之處在于，小學中學都是學科性的，而幼師是在生活中教育孩子學會生活、認識世界。生活的范圍就非常寬廣了，世界的范圍更寬廣。一個問題提出來，老師什么都不知道，那更不知道如何跟小朋友解釋了。而且現在的孩子因為經常被父母帶著到處去玩去旅行，認識的東西不少，作為老師如果眼界過小，恐怕真的難以勝任一個好幼師哦。

拓展閱讀：從美國幼師標準談幼師角色定位

美國優秀幼兒教師專業標準具有重視對兒童的理解，重視對兒童發展和學習的促進作用，重視幼兒教師的專業傾向以及專業自主性的發展，重視幼兒教師的終身學習，重視幼兒教師作為家、園、社區的紐帶作用的特點。基于此，新時期的幼兒教師角色應定位于幼兒心靈的傾聽者、保護者;兒童發展和學習的促進者、引導者;專業團隊的領導者、合作者;終身學習者、反思者和研究者。

1、美國優秀幼兒教師專業標準的特點

美國優秀幼兒教師專業標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優秀幼兒教師應達到的專業發展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點：

(一)重視對兒童的理解

美國優秀幼兒教師專業標準特別要求幼兒教師應該掌握有關兒童身心展規律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發展的個體，尊重欣賞他們;理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內在思想驅動的結果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。

(二)重視對兒童發展和學習的促進作用

美國優秀幼兒教師專業標準要求教師在充分了解幼兒身心發展規律、獨特需要和潛能的基礎上設計教學，為孩子創設安全、可靠的學習環境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發展。還需要強調的是，幼兒教師應非常欣賞和尊重兒童的天性和創造能力，對孩子們的約束和限制應被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調查中，1576人中有82.1%的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發展規律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害。可以說，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發展及情感、社會性發展為代價的。

(三)重視幼兒教師的專業傾向以及專業自主性的發展

美國優秀幼兒教師專業標準把培養幼兒教師的專業自主性作為一項重要內容，要求“優秀幼兒教師將評價的結果作為組織學習環境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權和決定權。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業發展提供了物質環境、文化制度以及專業團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業自主意識，提高其專業自主能力，不斷促進幼兒教師的專業發展和成長。我國則一貫強調“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設定，首要的就是對師德的強調，所以在我國的政策文本中，往往十分強調幼兒教師的道德水平，而對其專業自主性重視不夠。

(四)重視幼兒教師的終身學習

美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎，提高教學水平，提煉教育理論;通過不斷學習和自我完善，培養自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現代知識型信息社會產生了較大的鴻溝，從而對教師適應社會的發展要求造成了一定的阻礙。

2、對幼兒教師角色定位的啟示

信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，*的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者;幼兒發展和學習的促進者、引導者;專業團隊的領導者、合作者;終身學習者、反思者和研究者;家庭、社區、幼兒園的聯絡者。

(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。

根據人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發現了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內心世界，保護幼兒的好奇心和創造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

(二)兒童發展和學習的促進者、引導者

幼兒教師應在理解和尊重幼兒的基礎上，在學習與兒童成長相關的理論、學科知識以及教育教學技能的基礎上，為兒童成長提供學習材料、設計有趣方法，成為幼兒發展和學習的促進者、引導者，引領幼兒走向未來。

羅杰斯認為教學不是“讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認為衡量一個教師優秀與否的標準是“看他有多大的創造性以促進學習，以保持或激發學生對學習的熱愛。”[3]因此，作為幼兒發展和學習的促進者、引導者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質材料，讓幼兒的各種潛能充分發揮，還要創設寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發展。

(三)專業團隊的領導者、合作者

幼兒教師要喚醒專業自主意識，重視自己的話語權，發揮應有的專業自主性，保證其專業發展的權利。因此，他們應對自身的職業產生認同并有清晰的定位與規劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業團隊的領導者、合作者，從而激勵自己在專業發展道路上走得更遠。根據新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發主體是教師，這不僅是課程決策權力下放的表現，也是幼兒教師專業自主意識覺醒的充分表現。[4]因此，幼兒教師作為課程開發這一專業團隊中的領導者和合作者，要負責提出每一課程的設計、實施和評價方案，并且能夠引導兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結教育教學實踐活動，以提高教育工作的質量和有效性。此外，幼兒教師還應認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續發展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發展。

(四)終身學習者、反思者和研究者

新課改的發展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰，也對幼兒教師的專業發展提出了新要求。現代社會的幼兒教師不僅應成為終身學習者，還應成為幼兒教育的反思者和研究者。在現代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業水平，只有這樣才能為兒童的長遠發展打下良好的基礎。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發展服務