“遷移”這是教育界的專有名詞，它的意思是，你把一種能力，延伸到另外一種能力上。比如你會英文，結(jié)果你學法文的速度也很快。從語言學的角度來說，英文和法文的區(qū)別，就像普通話和粵語的區(qū)別一樣，他們都是漢語的分支，英語和法語都是拉丁語的分支。你可以延伸過去，我們就說你的能力，進行了遷移。在理論上，有正遷移，也有負遷移，孩子學會了拼音，再學英語，可能混淆了不同的發(fā)音，就是典型的負遷移。

學生將課程內(nèi)的某一個知識，遷移到另一個問題。今天學習的知識遷移到今后，從學校學習的知識遷移到家庭。從學校學習的知識遷移到工作中。我們經(jīng)常說的“舉一反三”，“觸類旁通”也是這個道理。我們不是為了教他這個，教他這個的目的，是讓他掌握了這個以后，可以反三。“舉一”不是教學的目的，只是教學的過程，或者說階段性的結(jié)果，而后面的“反三”，才是最終的教學目的。

就像我們當年上學時，學的很多數(shù)學，其實是訓(xùn)練了你的邏輯思考能力，而不是單純地學會解數(shù)學題。解數(shù)學題是過程，在解的過程中，你遇到了很多問題，你用到了各種方法。比如你假設(shè)某個結(jié)論，然后倒著推，比如你用到了排除法，比如你用到了反證法等等。以后在工作和生活中，你也可以用這些方法，來解決你遇到的各種問題。

可是回想我們上學時，我們的老師只是教了我們那些方法而已，我們學會了解題，但從來沒有人引導(dǎo)我們，用那些方法，解決生活中的問題。我們這些學生，把那些數(shù)學題，像個數(shù)學家一樣地來研究，上完學后，我們一定感覺學數(shù)學沒用，在生活中，只要會加減乘除就夠了，我們被過度教育。甚至發(fā)展到，對整個教育系統(tǒng)，失去了信任，覺得上學沒用。為什么上學沒用，關(guān)鍵是老師，沒有把課堂上，讓學生學到的知識，和學生的日常生活，發(fā)生聯(lián)系，學生沒有發(fā)生學習的遷移，所以學員覺得上學沒用。

我就奇怪了，上學時很多的應(yīng)用題，完全可以用孩子，生活中的例子來替代呀。比如狗蛋家的地多大面積，種的玉米，每株占多大面積，多少玉米種子一公斤。所以可以讓狗蛋，算一下他們家，要買多少玉米種子。這樣一算，狗蛋是不是覺得數(shù)學有用了，是不是就喜歡數(shù)學了呢?這就叫學以致用，就是遷移呀。

同樣你這個講師想讓你的培訓(xùn)有用，就要深入到學員中去，研究學員可能遇到的問題，以這個為出發(fā)點，來設(shè)計課程。上完課后，學員掌握了某項知識、改變了某方面的態(tài)度，學會了某個技能，從而能遷移到他的工作中去，解決他工作中遇到的問題，學員當然會認為培訓(xùn)有效。

但我們很多講師，在課堂上講了一個案例，然后得出一個結(jié)論，就讓學員下課了，學員學會了嗎?沒有!因為學員沒有應(yīng)用到工作中去，學員沒還有完成學習的遷移。講師應(yīng)該在有了結(jié)論以后，讓學員來做練習，或用這個結(jié)論來解決學員在工作中，遇到的實際問題，講師來評估一下。學員能解決問題，我們就認為學員學會了。

其實我們不是想讓學員，學會講師上課講的那些東西。我們是讓他有解決問題的能力，為他今后在社會上混，解決他生活上的，工作上的問題，打下基礎(chǔ)。所以從這個基礎(chǔ)上說，講師在課堂上，不是幫助學員解決問題的，而是教學員思考問題的角度，解決問題的方法。解決問題的人是學員，不是講師。

當然講師即便要解決，也是解決通用的問題，而不是學員的那個，個性化的問題。上完課后，學員解決了他的問題，這只是培訓(xùn)的初級階段，以后遇到同類的問題，學員怎么辦?上完課后，解決了他的問題，同時學會了解決問題的原理，解決問題的模式，這才是學員真正學會了。

那些單口相聲的講師，可以休矣，你們或許只對學員的現(xiàn)在有啟發(fā)。你們通過自己的故事，可口可樂的故事，寶潔的故事，讓學員知道了，你當年是怎么解決問題的，那些跨國公司是怎么解決問題的。但你沒有告訴學員，解決問題的思路，解決問題的模型，學員也沒有學會他的那個問題，應(yīng)該怎么解決。

培訓(xùn)要為遷移而教授，要讓學員舉一反三，觸類旁通，學以致用!