什么類型的作文評語才能稱之為優(yōu)秀作文評語呢？下面小編來為大家分享下：

第1種、啟發(fā)性

教師可用商量探討的口吻，提示學(xué)生理解并接受教師的意見和建議。如：“文中所舉的張海迪的例子似乎不能有力地證明中心論點，能換一個更適合的例子嗎?”“這篇文章是你所寫作文中水平最高的一篇，如果能在結(jié)尾寫一段點題并升華主旨的文字，就更加完美了，相信你一定會寫好的，對嗎?”隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨立意識和自主性逐漸增強(qiáng)，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師老是居高臨下，就會使他們產(chǎn)生逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。

第2種、情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語最關(guān)心的并不是技能技巧的指點、優(yōu)劣得失的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄??每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。

學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，就會馬上興奮起來，振作起來，積極投入到寫作中去。

評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該是教師用心血來寫就的。教師在評語上傾注的心血越多，它往往就越有光彩，學(xué)生的收獲也就越多。

第3種、針對性

作文評語如果求其全面，會使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改時要從細(xì)處落墨，抓住學(xué)生習(xí)作中立場觀點、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語言等主要方面進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，做到有的放矢。

第4種、文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，語言生動活潑，含意耐人尋味，能讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀、領(lǐng)會。如果教師的評語老是干癟的幾句話，那是沒有資格去指責(zé)學(xué)生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學(xué)生對需要寫的話題表現(xiàn)出興趣和熱心。寫作是一項嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，評語更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，就該在此有所體現(xiàn)。教師既然要求學(xué)生的語言生動、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語中為學(xué)生作出表率。

第5種、鑒賞性

評語要落在一個“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真??使學(xué)生感受到寫作的成功和喜悅。教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板

鑒定和純粹著眼于匡正，而應(yīng)盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，并寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現(xiàn)了作者觀察生活的深刻”，“構(gòu)思巧妙，善于從課文中汲取營養(yǎng)以借鑒、引申、發(fā)揮”，“用此一字，以盡傳精神”等。當(dāng)然這種賞識性的贊語也不能言過其實，有時候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓勵，又不至于自我陶醉。

第6種、幽默性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”評語也是如此。枯燥無味、僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評語，即使是批評，學(xué)生也會樂于接受，而且還可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。斯維特絡(luò)夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。我們的評語為什么就不可以放點

“鹽”呢?但運用幽默性的評語也要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學(xué)生的自尊心。