幼兒園教師試題

一、單項選擇題

1.幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、( )五個領域。

A.音樂

B.美術

C.泥塑

D.藝術

2.下列哪一項不屬于幼兒園健康教育的目標?( )

A.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力

B.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活

C.知道必要的安全保健常識，學習保護自己

D.心理健康，無嚴重疾病

3.健康領域的活動要( )幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練。

A.發揚

B.結合

C.充分尊重

D.關注愛護

4.兒童的睡眠時間，應隨年齡和健康狀況而異，年齡小體質弱的兒童睡眠時間需相應延長，3～4歲兒童每天需要( )小時睡眠。

A.8～9

B.9～10

C.11～12

D.12～13

5.美國心理學家加德納認為，每個人至少有七種不同類型的智力，但是傳統上大多數所謂智力測試都集中在( )兩種智力上，這是不正常的、片面的看法。

A.語言和空間智力

B.數學邏輯和空間智力

C.語言和數學邏輯智力

D.數學邏輯和人際智力

6.(2013年真題)下列屬于幼兒園語言教育目標的是( )。

A.能認讀拼音字母

B.能清楚地說出自己想說的事

C.能認讀一定量的漢字

D.能正確書寫常用漢字

7.下列不屬于幼兒語言教育內容要求的是( )。

A.創造一個自由、寬松的語言交往環境

B.幫助幼兒熟悉、聽懂并說好方言

C.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣

D.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程

8.語言能力是在( )的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

A.一日生活

B.交往

C.活動

D.運用

9.在幼兒語言障礙類型中，“說話節律不順暢，夾雜復雜字音”是哪種語言障礙的癥狀?( )

A.口吃

B.失語癥

C.語言發展遲滯

D.發音異常

10.社會創造良好的環境來發展幼兒的潛能，這種環境不直接影響幼兒，而是通過各種文化逐漸地改變幼兒。這表明幼兒社會教育具有( )的特點。

A.計劃性

B.整合性

C.強制性

D.潛移默化性

11.幼兒園社會教育的核心在于發展幼兒的( )。

A.人際關系

B.社會性行為規范

C.社會性

D.社會文化

12.關于幼兒園社會教育的論述不正確的是( )。

A.幼兒園社會教育就是品德教育在幼兒園中的體現

B.幼兒園社會教育就是幼兒社會性發展的需要

C.幼兒園社會教育應該從幼兒的生活經驗出發

D.幼兒園社會教育要在幼兒日常生活和活動中進行

13.下列不屬于幼兒社會教育內容指導要點的是( )。

A.幼兒社會教育目標必須通過系統上課的方式實現

B.幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中

C.應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導

D.幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成

14.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事人手，培養初步的( )和行為。

A.感性認識

B.環保意識

C.人文意識

D.自然規律

15.幼兒對科學概念掌握的特點為( )。

A.通過日常交往掌握

B.通過個人積累經驗掌握

C.需經過專門教學才能掌握

D.以上都對

16.兒童學科學的內在動機和原動力是( )。

A.受表揚

B.好奇心

C.學本領

D.活動身體

17.“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”這體現了幼兒教育中( )領域的內容與要求。

A.健康

B.語言

C.社會

D.科學

18.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提到的五個領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵能力。藝術是( )。

A.感受能力

B.表現能力

C.創造能力

D.思維能力

19.下列不屬于幼兒園藝術教育培養目標的是( )。

A.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美

B.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗

C.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動

D.能掌握較好的美術、音樂技能

20.從教育角度來說，兒童繪畫的真諦是( )。

A.內心的表現

B.直觀的表現

C.藝術性的表現

D.創造性的自我表現

21.下列哪種不是幼兒藝術教育的方法?( )

A.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣

B.要讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能

C.讓幼兒多看、多聽、多說、多練

D.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力

二、材料分析題

1.閱讀下列材料，回答問題。

晨間活動時，一個小朋友指著書問我：“陳老師，這個圖是教我們折紙的嗎?”我一看，原來書頁上是一只小青蛙的折紙步驟示意圖。于是我肯定地對她說：“是啊，這個圖就是教我們折小青蛙呢!…‘我，我要學!”小朋友頓時來了興趣，而且馬上到美工區取來紙折了起來，旁邊的幾個小朋友也帶著好奇心湊過來，我趁機說：“我們一起跟著圖示來學，看誰先把這只可愛的小青蛙變出來。”我利用多媒體課件將步驟圖示放大，邊給他們講解步驟圖示的意思，邊示范著折紙，孩子們專心致志地跟著學起來。

問題：分析材料中教師的做法。

2.閱讀下列材料，回答問題。

在一堂音樂課中，教師播放鋼琴曲《牧童短笛》，讓孩子兩兩扮演牧童與牛，并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進行表演。教師在孩子熟悉對話性樂段的基礎上讓他們聽音樂表現樂曲所表現的動作與表情。第孩子們的表演僅限于騎在牛背上走，于是我及時地用問題做引導：“牧童非常愛牛，他帶牛到河邊除了騎著它，還會做什么?哪一段是講述牛不聽話，牧童生氣……”第二次，幼兒的表現就豐富了許多：和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子等……幼兒盡興地體驗到了歌曲的內涵與快樂。

問題：請問這則材料說明了什么道理?

3.閱讀下列材料，回答問題。

在“蟹”的教學活動中，一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它提起來，看著孩子們“亂哄哄”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們去捉蟹。在與蟹的直接接觸中，孩子們產生了許多的問題：“這是大閘蟹?”“蟹的大腳最厲害了。”“看，它的眼睛在這里!”“他的嘴巴在哪里呢?”幼兒就這樣自發生成了研究蟹的愿望。這時，老師在教室的一角提供了圖書、VCD、圖片、更多的活蟹，很快幼兒與教師一起投入到查找資料的研究活動中去。教師準備開展科學教學活動“認識螃蟹”。

教師發現幼兒只注意觀察蟹的外形、動態，而沒有想到要深入研究蟹的內部結構。正巧，有一天，有個螃蟹死了，教師抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎?”

“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。當教師剝開蟹時，他們興奮地邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血呢?”“它有沒有血呀?”“這個是鰓，魚也有的。”在教師的提議下，幼兒開始研究起蟹的內部結構來。在教學過程中，教師是完全以游戲伙伴身份參與的。

問題：請運用教學活動中的師幼互動的理論分析上面的材料。

4.閱讀下列材料，回答問題。

大班科學活動：改裝工具。

準備：幾大盆水;每個幼兒一籮筐材料，包括完好和有洞的桶、瓶、塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網等;還包括一組輔助材料，如皮筋、橡皮泥、透明膠、塑料紙、剪刀、線等。

活動開始，教師提出活動要求和注意的問題。

幼兒自由結伴四人一組玩水，嘗試每一種材料能否裝水并分類。

教師提出問題，引導幼兒再次探索：為什么有的能裝水，有的不能裝?有什么辦法能讓它們都可以裝水，而且不漏水?

啟發幼兒利用輔助材料，互相合作改裝工具。

展示改裝成功的運水工具，相互交流介紹自己的好辦法。

問題：

(1)上述活動中，教師主要完成的智育目標是什么?

(2)教師“教”的方式是什么?幼兒“學”的方式是什么?

三、活動設計題

1.圍繞“安全”的主題，設計一個幼兒園中班活動方案。

2.圍繞“玩水”的主題，設計一個幼兒園大班活動方案。

參考答案：

一、單項選擇題

1.D【解析】幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

2.D【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了幼兒園健康教育的目標：①身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;②生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;③知道必要的安全保健常識，學習保護自己;④喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

3.C【解析】健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律。

4.D【解析】兒童的睡眠時間，應隨年齡和健康狀況而異，年齡小體質弱的兒童睡眠時間需相應延長，3～4歲每天需要12～13小時，5～6歲每天需要11～12小時。

5.C【解析】加德納指出，我們每個人至少有七種不同類型的智力，即語言智力、數學邏輯智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力和內省智力，其中語言智力和數學邏輯智力是傳統智力測試所集中測量的智力，同時也是教育中比較受重視的智力類型。

6.B【解析】教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對語言領域提出了以下目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。

7.B【解析】B項是錯誤的，正確的說法是，提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

8.D【解析】本題考查的是幼兒園語言能力的發展。語言能力是在運用的過程中發展起來的。

9.A【解析】“說話節律不順暢，夾雜復雜字音”是口吃的癥狀。發音異常在語言障礙中最常見，包括音的替代、省略、添加、歪曲及齒音不清等。失語癥是因腦部受傷而致言語功能異常，不能了解語言，亦不能使用語言。語言發展遲滯是指說話時語句破碎且字句少。

10.D【解析】社會教育具有潛移默化性，它滲透到幼兒各領域活動之中，寓社會教育于游戲活動之中。

11.C【解析】幼兒社會教育的核心在于發展幼兒的社會性。幼兒社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。

12.A【解析】品德教育在幼兒園中的體現是幼兒園社會教育的一部分。

13.A【解析】幼兒的社會教育滲透在幼兒生活中的每一個環節，并不需要通過系統上課的方式去實現。

14.B【解析】在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。

15.C【解析】幼兒的思維能力不強，對科學概念如沒有專門的教育就不可能掌握。

16.B【解析】好奇心是兒童學科學的內在動機，也是幼兒進行一切探索活動的原動力。

17.D【解析】這是科學領域的內容與要求。

18.C【解析】藝術的關鍵是創造能力的培養。

19.D【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標：①能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;②喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;③能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

20.D【解析】兒童繪畫主要著力于發展兒童自身的自主性，從教育角度來說，其真諦是兒童創造性的自我表現。

21.C【解析】C項是幼兒語言教育的方法。

二、材料分析題

1.【參考答案】

從上述材料中可以看出，這是孩子們第接觸折紙步驟圖示，對于他們來說自然是非常神秘的。孩子們對折紙活動充滿了濃郁的興趣，雖然應該已經學會了一些簡單的折紙造型，但要獨自看著平面的步驟示意圖完成作品卻存在一定的難度，所以老師也加入他們的行列，并給予了適時的引導和指導。另外，這也是隨機教育，孩子們將晨間活動延伸到集體教育活動中，教師在指導時，將折紙的步驟用多媒體課件放大，為更多的孩子提供了學習的機會。

2.【參考答案】

這則材料說明了，教師應學會解讀幼兒，適時、靈活地給予幼兒以支持。在活動中，讓他們置身于音樂作品的角色情節中，體驗作品表現的情感。關注他們的探索、體驗，關注他們的需要與困難，并適時地給予支持與幫助。

3.【參考答案】

兒童的學習要在學前兒童和教師之間建立一種積極有效的互動，讓兒童和教師在互動中溝通、促進，從而得到健康成長。案例中的教師能很好地運用師幼互動理論于教學之中。教師把握住“互動”應滲透在學前兒童的日常生活的各個領域，特別是在兒童的教學活動中，站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態，去體驗幼兒可能的興趣與需要，而不是只思考“我想怎樣教”來設計活動。

在師幼互動中，教師在尊重兒童主體性的基礎上多用間接指導，用非言語交際手段指導兒童主動學習，解決實際問題。在具體的教學活動中，在與兒童互動中，教師成了良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和學前兒童發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。注意建立平等的教師與兒童的關系，營造安全、愉快、寬松的外部氛圍，細心觀察、敏銳關注兒童在互動中的行為表現，積極引導，并做好充分的情感交流，形成了良好的師幼互動。在具體的教學活動中，最關鍵的因素是人，我們必須清楚地認識到教師與兒童的良性互動，充分發揮互動的作用。

4.【參考答案】

(1)培養幼兒的學習興趣和求知欲;培養幼兒運用語言交往的基本能力和初步的動手能力。

(2)教師“教”的方式是間接“教”;幼兒“學”的方式是發現學習。

三、活動設計題

1.【參考答案】

緊急電話的用途(社會領域)

活動目標：

(1)知道號碼“110”“120”“119”分別是報警電話、急救電話、火警電話。

(2)學會在緊急的情況下撥打相應的號碼，并且準確地說出自己的家庭住址。

活動準備：

(1)“110”“120”“119”的汽車圖片。

(2)警察、醫生的圖片。

活動過程：

(1)教師出示圖片，并提問。

師：小朋友看圖片中的這些車。你發現圖片中的車和我們生活中的車有什么不一樣的呢?這些都是什么車?

小結：這些都是緊急用車，是警車、救護車、消防車。

師：什么時候我們要撥打這些電話呢?

小結：看到鄰居家被小偷偷了，要撥打報警電話110;有人嚴重受傷了，要撥打急救電話120;看到有房子著火了，要撥打火警電話119。

(2)觀察圖片，情景表演。

①鄰居家被小偷偷了，該如何撥打報警電話110。

師：出示圖片，家里的東西被小偷偷了，我們應該怎么辦呢?

小結：在打電話的時候，要說清楚發生什么事，家里具體的地址在哪里。

②如何撥打急救電話120。

師：圖片中的人暈倒了，我們要怎么辦呢?要怎么說呢?

小結：撥打急救電話120，說清楚在什么地方，發生什么事了。

③圖片中的房子著火了，我們該怎么辦呢?

小結：撥打火警電話119，要說清楚發生什么事，具體的地點。

④總結“110”“120”“119”的用途。

師：生活中會出現許多不一樣的情況，我們要會在不同的情況下撥打相對應的號碼。看到有小偷的時候，要撥打報警電話110，要說清楚發生什么事，家庭住址在哪里;看到有房子著火了，要撥打火警電話119;有人嚴重受傷了，要撥打急救電話120。

(3)活動延伸。

師：警察叔叔、醫生和護士、消防工作人員都很辛苦，在我們需要的時候來幫助我們。我們要尊敬熱愛他們，但沒事不要打緊急電話玩兒，不要給他們增加負擔，不要妨礙他們的工作。

2.【參考答案】

玩水

活動目標：

(1)嘗試用多種方法，多種材料將生活中不能盛水的物品變為可以運水的工具，并在運水的游戲中，體驗成功的樂趣。

(2)發展幼兒的動手操作和合作能力，發展他們的創造性思維。

活動準備：

(1)四大箱水，四個大盆，幼兒每人一個籮筐。

(2)幼兒操作材料：盆、桶、瓶、針管、薄膜紙、塑料袋、盒，有洞的盆、瓶、桶，沒蓋沒底的礦泉水瓶，白紙、塑料膜、有小洞的塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網、橡皮泥。

輔助材料：皮筋、各種大小的瓶蓋、橡皮泥、塑料紙、透明膠、剪刀、毛線、泡沫、布等。

活動過程：

(1)提出問題，幼兒第探索。

①導入活動，提問引發幼兒思考。

師：這里有一些材料。請小朋友們玩一玩、試一試他們能不能裝水不漏出來，把可以裝水的放在這邊，不能裝水的放在那邊，每一種材料都要去試一試。大家要注意些什么呀?

幼：不擠在一起、卷袖子、盡量不把水灑在外面等。

(幼兒分散嘗試每一種材料是否能裝水并分類)

(2)集體驗證，發現問題。

師：我們一起來看一下。哪些工具可以裝水?

(3)提出要求，引導幼兒再次探索，教師指導。

①提出問題。

師：為什么這邊的桶、盆不能裝水呢?

幼：(你一言我一語)桶上有洞，會漏;塑料袋是破的，水都漏出來了……

師：能不能想想辦法讓它們可以裝水而且不漏水呢?這里還給大家準備了一些材料，說不定它們可以幫你的忙呢!大家多試幾種材料，多想幾種辦法，看看哪個辦法行得通，把你改裝成功的工具放在自己的籮筐里，一會兒介紹給其他的小朋友。

②幼兒操作，鼓勵幼兒互相合作，教師可給予指導幫助。

A拿著小籮筐：“這個洞太多了，怎么辦呢?咦，我拿塑料紙墊在里面試試看呢!”B小朋友拿著沒蓋沒底的塑料瓶到處找合適的蓋子;C拿透明膠帶在補桶上的洞;D找E幫忙拿著塑料袋用皮筋扎上面的小洞……

③請幼兒展示改裝成功的作品，交流介紹自己的好辦法。

“大家想了很多的辦法讓漏水的工具也可以裝水了，那你愿意把你改裝成功的工具介紹給大家嗎?”(由于幼兒有了親身的體驗，他們爭先恐后地要介紹自己改裝成功的工具)F說：“漏斗下面漏水我拿手堵住不漏水了，還可以用膠帶貼、用紙包……”G高高舉起手里的瓶子：“看!這個沒有底沒有蓋的瓶子用塑料紙包底，再用皮筋綁住也不漏水了。”H說：“有洞的盒子可以用泡沫貼住洞口……”他們想到了很多種方法，得意地展示看目己改裝成功的工具。

(4)用自己改裝的工具做運水游戲，體驗成功的快樂。

①提出要求，討論要注意的事情。

“剛才我們小朋友想了很多辦法讓這些漏水的工具也能裝水了，那我們用這些自己改裝成功的工具把水運到那邊的盆里好嗎?大家要注意可以互相幫忙、水盡量不要漏在外面。”

②幼兒自由結伴做運水游戲。

幼兒能夠利用活動提供的工具，結伴進行運水游戲。