進入*，家庭教育實踐發出的最為強烈的呼聲之一，就是家庭教育指導需要專業化，而專業化需要學科建設為學術支撐。

根據全國婦聯牽頭作的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011?2015年）》終期評估報告介紹，學校系統普遍建立了家長學校并常態化開展活動，家長學校建校率為76%，有指導者隊伍的占68.3%，每學期至少開展3次指導活動的為64.3%。同時，社區家庭教育指導服務機構建設逐步推進，城鄉社區家長學校和家庭教育指導服務站點建設率為59.7%，49%有志愿者隊伍，46.5%每學期至少開展一次指導活動。

但由于學科建設落后和專業化人才缺乏，中國的家庭教育雖然發展迅速，卻存在教育理念雜亂、方法花樣繁多卻未必科學的現象。一方面父母對家庭教育指導有強大需求，另一方面家庭教育指導專業人才嚴重不足，加強家庭教育學科建設和專業化指導，勢在必行。

如今轟轟烈烈的家校合作，大有把家庭變為第二課堂、把父母變為老師助教的傾向，難以走出一切圍繞學校教育轉、以學校教育為中心的誤區。實際上，家庭教育學科建設不能走學校化之路，不能以學校教育模式為標準來推演家庭教育的理念和方法。無視家庭與家庭教育特點和規律，就無法滿足實踐性與差異性巨大的家庭特點和需求。

同理，家校合作的方向不是讓家庭變為學校，而是讓家庭更像家庭，越有魅力的家庭越有利于孩子的成長。家庭具有獨自的特點和規律，家庭教育比學校教育更為悠久、更有個性、更具魅力。因此，家庭教育學科建設不能機械照搬學校教育的理念與模式，而需要尊重家庭與家庭教育的特點和規律。

家庭教育指導需要職業化，更需要專業化，而專業化需要學科建設為基礎。家庭教育是一門獨立學科，有其特定的性質和內涵；也是一門交叉學科，與諸多學科相互交叉、融合、滲透。家庭教育指導專業人才的培訓是一項系統工程，應當體現科學性、系統性、基礎性、務實性且自成體系，而不是短訓班、專家講座就可完成的。

曾經長期擔任上海市教科院家庭教育指導中心主任的李洪曾研究員認為，教育系統的家庭教育指導有自身的特點，最根本的是要重視加強師資隊伍建設，像抓教育教學科研一樣，納入校長和班主任培訓，校長要引導教師做好家庭教育指導，在指導的過程中提高自己，也可以互學互幫，形成教育系統內部的工作機制。

的確，家庭教育指導專業化特別需要加強對教育系統的引領和管理，使之成為內動力。理由之一是指導家庭教育是法律法規賦予學校與教師的職責，也是完善家校合作的必然途徑。理由之二是教師隊伍是最具專業性、最具規模性、最接近學生家庭、最適合指導家庭教育的專業群體。

優先引領教師群體提升家庭教育指導專業化水平，當下迫切的路徑是以家庭教育學科建設帶動高校尤其是師范類院校把家庭教育作為必修課程。

國家七部委聯合頒布的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011?2015年）》中，明確提出“探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作隊伍職業化水平”；國務院頒布的《中國兒童發展綱要(2011?2020年)》進一步提出“建立家庭教育從業人員培訓和指導服務機構準入等制度，培養合格的專兼職家庭教育工作隊伍”。國家法律法規明確規定，學校與教師負有指導家庭教育的責任，將要從事教育工作的師范類院校學生，怎能不接受家庭教育課程的學習？

在目前家庭教育專業師資嚴重不足的現實情況下，高校要盡可能挖掘本校教育學、心理學、社會學（社會工作）等相關學科的專業師資，同時積極借助校外力量。對于校外力量必須以專業化為標準來選擇，優先選擇那些有科研基礎和家庭教育指導實踐經驗的專家，也可以選擇一些教子有方的好父母現身說法。

簡言之，今日中國家庭教育的蓬勃發展急需專業化的指導，而專業化指導需要學科建設為基礎，高校特別是師范類院校積極承擔這一神圣的歷史使命，既是外需也是內需。

（作者系中國青少年研究中心家庭教育首席專家，首都師范大學家庭教育研究中心特聘教授，中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長）