近幾年，一些地區在發展學前教育的過程中，為了追求品牌效益和差異化發展，追求所謂的“一園一品”“一園一特色”的路徑，生硬地給幼兒園冠以某某特色。筆者認為，幼兒園可以有特色，但是應在幼兒園發展歷程、文化氛圍、團隊結構等條件下，遵循幼兒發展規律，歷經一段時間的堅持和堅守，積淀和形成的基于園所文化背景下的園所特點和品牌特色。

當前對園所特色的誤解

園所特色可以分為三個層次，一是長期以來形成的向上、奮進的園風和園所文化；二是堅持把常規工作做大做強做豐富而形成的課程特色；三是用于指導正確方向的教育理念和價值追求。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，很多幼兒園在梳理幼兒園特色方面探索出了自己的經驗，但也存在很多誤區，筆者梳理以下三種常見誤區：

理解片面。很多幼兒園簡單地把特色理解為凸顯某項工作，如有的幼兒園開展的美術、剪紙等活動。這本是幼兒園美工區域活動的一種類型，是孩子根據自己意愿自由選擇的一種美工活動，但是某些幼兒園在統一的時間內，要求全體孩子都手持剪刀，參加剪紙活動，這樣所謂的特色是我們的初衷嗎？這種以犧牲幼兒的全面發展為代價，換取所謂的特色創建，實則空洞無意義，與教育發展的要求和方向背道而馳。

做法狹隘。因一些教育工作者片面的理解，導致某項工作只關注了一部分孩子，而沒有面向全體。像前幾年全國范圍內舉行的“12人幼兒基本體操比賽”，讓孩子反復、機械地練習12個高難度動作，剝奪了孩子應有的童年快樂，以犧牲面向全體幼兒的教育為代價，換取所謂的特色發展。

盲目跟風。幼兒園特色創建一度成為各幼兒園工作賴以發展的重頭戲，有些幼兒園因園長定位不準、定力不足，出現了過度人為包裝的現象，在空間上無限擴大，在時間上全部投入，在氛圍上全面營造，盲目跟風又造成了幼兒園特色創建工作的片面和狹隘，形成了幼兒園管理的惡性循環。

告別偽特色應遵循成長規律

華愛華教授在《新綱要與幼兒發展》一文中指出，幼兒發展的問題，才是幼兒教育最根本的問題。幼兒園所有工作的出發點和歸宿都應該是促進幼兒的發展，幼兒園特色活動創建，恰恰應該緊緊把握這條主線。如何抓住這一主線？

遵循孩子的自然天性。德國教育家福祿貝爾說，“教育的目的是喚醒人類內在的精神實質和力量”。何為內在的精神實質和力量？就是孩子的天性。孩子的天性是什么？愛玩好動，自由自在。而我們的特色在某種程度上框住了孩子，讓孩子難以隨心所欲地去成長、去發現。在教師過度的限制下，孩子怎能愉快地玩耍、開心地交流、快樂地成長呢？我們幼教人都應該始終銘記幼兒教育的根本任務是促進幼兒發展，而不是為了創建所謂的“特色品牌”，強行要求孩子去做某項活動，把老師的意志強加給孩子。

教育應該遵循孩子的發展規律。每個孩子所具有的需求和技能是不同的，幼兒園整齊劃一的特色活動對某些孩子來說是不合理的。“順木之天，以致其性”，花木尚且如此，何況孩子？重特色教育輕規律發展，這萬萬要不得。

形成真特色應立足常規工作

幼兒園的特色是良好教育現象的沉淀與積累，是一種文化的提煉。幼兒園應該有自己的定位，在“人人談特色、園園創品牌”的浪潮中，應學會立足常規工作，牢牢堅守孩子的成長需求，做精、做細、做活常規工作。俗話說，“適合的才是最好的”，這既是常規底線也是理念高度，只有這樣才不會盲目跟進、脫離實際。

筆者曾任古城街道教育學區主任，片區內有一個幼兒園，地處農村，沒有高檔的園所條件，也沒有一流的師資隊伍。在這樣的辦園環境下，園長從加強教師的教育反思、教育寫作開始，鼓勵教師從觀察幼兒入手，每天堅持記錄與孩子之間的教育故事，從流水賬似的只言片語到在中央級媒體上發表，教師獲得了快速成長，園所內形成了一種相互學習、相互鼓勵、你追我趕的良好氛圍，這就是很好的園所特色。

我們應該通過科學人文的評價給孩子創設一個發揮特長、張揚個性、激勵創新、激發潛能、培養興趣的多彩舞臺，引導幼兒園和教師不要為“特色”而“特色”，要把特色教育進行變活、變通，讓孩子們在輕松愉快的環境中做自己感興趣的事情，讓孩子們對我們的特色教育充滿無限美好的憧憬與期待。

永遠不要因為追求“一園一品”而丟掉教育的根本，不要為特色綁架孩子，若是那樣，特色便失去了意義。我們的幼兒園特色應看上去很美，走進去更美；讓外人看著很美，身在其中的孩子覺得真美！