為學生發展和一生幸福奠基
上海市教育學會會長 尹后慶
中國基礎教育正在開啟一個*，*的基礎教育必須堅持立德樹人，以促進人的全面發展、適應未來社會需要為根本要求；必須強調面向全體學生，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實際能力。今天，我們努力發展素質教育時，必須以*的質量要求為引領，深入開展課程改革，通過以核心素養為主線的課程和教學體系建設，實現立德樹人的根本任務。
提出以核心素養為主線的課程和教學體系建設的任務，具有時代性和前瞻性，是直面21世紀全球性挑戰的改革舉措。經修訂的高中課程標準，從各學科的功能出發，提煉了學科的觀念和核心素養，這就為素質教育在學科教學中的落實、落細、落小提供了理論依據和實踐方向，將為學科教學起到“提神鑄魂”的作用。
在學科教學中，比較普遍存在的問題是忽視學科知識體系、結構以及內容本身與人的發展之間的聯系。教學僅僅關心知識點的局部結論和考試的要求，忽略了許多關于學科知識所具有意義的內容。比如，人類在各個領域知識體系的認知形成過程中有哪些思考過程與方法，某個知識體系如何解釋大自然和人類社會的過去、現在以及將來，人類在知識領域中如何為真理孜孜不倦地追求甚至甘愿犧牲的品質等�？梢姡^德育和學科的“兩張皮”現象，其實是學科教學的價值追求的偏差所造成的。
就學科教學而言，有一個目標在不同學科是不應該有區別的，這就是：任何學科的任教教師都不僅要向學生解釋知識是什么，而且要讓學生了解所有的學科對他成長的意義，讓所學的知識和學習過程成為學生和社會相聯系的重要紐帶。當然這都需要學生用自身的實踐去逐步體驗、感悟和積累。只有這樣的學科教學，才能讓學生知道學習內容的意義所在，才能夠影響和改變學生的世界觀和價值觀，引領他們去思考未來對于社會應有的責任和方向。
我們既不贊成把德育和智育分開變成“兩張皮”，也不贊成簡單地在學科教學中貼上德育的標簽，而不真正揭示其內在的文化精神。我們要在教學過程中，讓學生發生思維方式和行為態度的變化。其實這是一種知識人格化的形成與顯現過程，學生需要在學習中逐步建立對他人的態度，建立起個人的學習興趣與周邊環境的聯系，這種聯系小到與家庭，大到與社會、國家，能形成一種良性的、符合自身發展規律的判斷和選擇。要讓學生能對學習和生活抱著主動探索的精神，有良好的學習能力和積極的生活態度。
雖然學生的大部分學習是以分科形式進行的，但學習的最終目的是對知識的融通和應用，學科教學最終應該收獲的是幫學生形成自己的道德判斷和價值認同。學校的學科教學要讓學生逐步了解、學習并強化實踐能力，包括基礎分析力、判斷力、理解力和意志品質。這不僅是所有學科都必須承擔的責任，也是所有的教師都必須承擔的責任。
可見，學科知識的學習與人的品德養成應該是緊密融合的。教師在所任教學科教學中，應該把學科知識內化為學生精神發展和品德提升的智力基礎，使教學組織和形式對學生形成合作、包容的心理品質起到潛移默化的作用，讓教學過程所營造的自由、民主、平等的氛圍，能夠有利于學生形成創新精神和追求真理與正義的品德，教師在教學中嚴謹的治學態度和敬業精神，在學校生活中體現的人生準則和處世規范，能夠成為學生的榜樣。
今天，我們著力建設以核心素養為主線的課程教學體系，追求的是適合學生成長需要的質量，是為學生的終身發展和一生幸福奠基的質量，也是讓學生更能適應社會發展趨勢的質量。我們倡導并踐行這樣富有時代性和先進性特征的主流價值觀，一定會在*的發展中，讓教育為促進人自身和諧發展與社會健康發展作出貢獻。
實現學校育人模式根本轉型
華東師范大學教授 楊向東
12月，教育部正式啟動我國普通高中課程標準的修訂工作。這次修訂工作旨在貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務，研制我國核心素養框架，創建素養導向的學業質量標準，完善基礎教育目標體系，闡明人才培養要求，引領和促進學校學習方式和育人模式的根本轉型，實質性推進和深化我國基礎教育課程改革，實現建設教育強國的時代夢想。
核心素養導向的學業質量標準是貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的理論創新。本次高中課程標準修訂在借鑒國際研究成果和實踐經驗基礎上，結合我國基礎教育實際情況和現實問題，創造性運用了“核心素養”這一概念，研制我國學生發展核心素養框架，創建素養導向的學業質量標準，試圖回答在當前形勢下“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”的問題。基于核心素養的基礎教育課程改革是新時期素質教育的深化和發展，是對我國基礎教育改革成果和經驗的繼承和創新。學校課程是實現建設教育強國戰略目標、落實立德樹人根本任務的重要載體。創建核心素養導向的學業質量標準，明確當前和未來一定時期內我國基礎教育階段學生需要具備的核心素養的內涵、構成、內在關系及發展水平，是將上述目標和任務轉化成具體和系統的基礎教育階段育人要求的根本途徑。
創建素養導向的學業質量標準，旨在解決當前“三維目標”割裂問題，建立和完善我國基礎教育目標體系。我國2001年啟動的第八次基礎教育課程改革提出了“知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”的三維教育目標。然而，由于各種理論和現實因素，“三維目標”在教學實踐中演變成只�！爸R和技能”，“過程與方法”未能充分落實，“情感、態度和價值觀”被形式化和虛化。它導致我國基礎教育目標體系存在脫節現象，學科本位思想滋生，學科壁壘森嚴，難以實現育人價值的真正統一。核心素養是“三維目標”的整合，構建系統的核心素養框架是連接我國基礎教育總體目標和學科教育目標的關鍵環節。素養導向的學業質量標準作為總體育人目標的具體化，是思考和界定不同學科共同育人價值和獨特育人價值的參考框架。它為各學科在課程目標、內容和學習機會上的深度融合提供了目標依據，也為跨學科學習主題或課程的確定提供了理論基礎。
核心素養導向的學業質量標準將重塑基礎教育階段的學業質量觀，促進學習方式和教學模式根本轉型。本次課程標準修訂始終以核心素養培養為主軸，反思學科本質觀和育人價值，用大觀念統整課程內容，關注知識技能的結構化，凸顯學科實踐，強調思維方式和探究模式的滲透。這種理念下構建的學業質量標準，改變了當前以學科知識點為綱，以識記、理解和應用為質量水平評價標準的學業質量觀，是對基礎教育階段學生應該具備的核心素養及其不同表現水平的明確界定和描述。新的學業質量標準將強有力地促進學習方式和教學模式的變革。將引導教師關注核心素養如何落在學生身上，清晰了解不同層次學生的素養表現，根據實際需求設計教學方法和策略，選擇課程資源。
核心素養導向的學業質量標準為學校日常評價和中高考改革提供了理論框架和水平依據，有助于構建促進學生素養發展的評價體系。核心素養導向的學業質量標準明確界定了學生核心素養的發展階段及其具體特征，有助于突破現有考試過于注重碎片化知識和標準答案的窠臼，引導命題和評價人員構建指向核心素養的評價框架，為我國中高考命題的內涵變革提供理論框架和水平依據。學業質量標準將促進學校重視不確定性的跨學科探究主題和基于現實社會實踐的日常評價活動，通過多種途徑或方式收集學生多方面證據，實現對核心素養發展水平的合理評價。
課堂教學改革與創新的引擎
福建師范大學教授 余文森
中國基礎教育正在邁入核心素養的*。伴隨著新課標的頒布與實施，一場以核心素養為導向的教學變革將全面展開。
從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，中國基礎教育不斷地從“物”走向“人”，讓教育回歸到落實立德樹人的軌道上。素養導向的教學本質上就是以學生發展為本的教育。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”（正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力），知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人對此提出疑問：知識難道就不是素養了？沒有學科知識哪來學科素養？這個問題實際上就是知識與素養的關系問題。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西�！边z忘掉的東西就是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是正確的價值觀、品格和能力（素養）。
知識是學校教育活動得以展開的一個支點，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便會成為無源之水、無本之木。教學無法在真空中產生，也無法脫離知識而單獨存在�？傊�，教學的產生和維持、人的成長和發展，知識都是必不可少的養料。但是，教學決不能止于知識，人的發展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發展的核心內涵是人的素養的提升，就是說，教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料。我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發。教學改革必須回到原點、回歸初心，這個原點、初心就是人的素養，就是培養德智體美全面發展的人，這才是教學的根本價值，總之，只有從素養這個角度來重新思考和尋找教學改革的出發點和落腳點，才能確保教學改革走在正確方向上并被深度推進。
核心素養是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人之為人的根本。核心素養是素養系統中的基礎性成分，是人進一步成長的基礎，也是人進一步成長的內核。正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力是支持人終身發展、可持續發展的基因、種子和養分。抓住了核心素養也就抓住了立德樹人的根本，抓住了教育的根本。
學科核心素養既體現著一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養，可以清晰地界定和描述本學科對人發展的價值和意義，體現本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務于人的發展的方向和軌道上來�？傊�，只有抓住學科核心素養，才能抓住學科教育的根本。
傳統的學科教育過度地在學科上做文章，學校和教師一直糾結于學科知識的容量（內容的多少）、難度（內容的深淺），教師們對所教學科的知識點和訓練點爛熟于心，而對學科的本質和教育價值卻知之甚少，對學生通過本門學科的學習要形成哪些核心素養以及怎樣形成這些素養也不甚了解。這是我們目前高中教育存在的深層次問題，學科核心素養正是破解這個問題的一把鑰匙。學科核心素養是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養，才能正確地引領學科教育的深化改革，全面地發揮學科的育人功能。
核心素養概念和命題的提出具有重要的認識論意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型�？梢哉f，核心素養導向的課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建。它是對“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”這些教育根本問題的時代回應。
聚焦核心素養，課堂教學和學科教育才能找到改革與創新的方向和動力。
用實測研究保障新課標科學性
上海市教委教研室副主任 王月芬
學科核心素養和學業質量標準，是此次高中課程標準修訂的兩大創新。不同學生經過同一學科學習后，核心素養的發展水平是有差異的，反映在學業質量水平上也是有差異的，這就需要依據育人要求和學生的不同發展需求，在尊重學生身心特點的基礎上確定學業質量的不同水平，以反映核心素養發展的狀況。
各學科學業質量水平基于學科核心素養水平確定，因此，確保學科核心素養水平劃分的科學性是保證學業質量標準科學性的前提。修訂組首先基于高中育人目標、學生認知發展特點和學科育人特點，給學科核心素養劃分出不同水平，據此，結合學科內容劃分學業質量的3?5級水平。為了從實證角度檢驗各學科核心素養水平劃分的科學性，組建了一個綜合測試組和各學科測試組，于2015年至間開展了各學科核心素養測試。
在充分理解學科核心素養科學內涵的基礎上，結合國際測評最新發展趨勢，各學科測試組研制了學科核心素養測試框架和命題指南，明確了學科測試的目的、測試依據、命題要求、題目信息表、樣題示例等，在學科命題團隊中統一認識，確保命題與測試工作的科學有效。同時還從學科核心素養、學科內容、學科測試情境、任務類型、題目數量等角度整體架構，保證學科命題思想和命題結構的科學性。
例如，情境是學科核心素養命題的重要特征之一。各學科命題組從素養表現的環境和場景的角度對學科測試情境進行了整體架構，如語文學科整體設計了個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，英語學科整體設計了個人情境、公共情境、教育情境和職業情境等。
各學科通過題目信息表、樣題示例等方式引導整個命題研制的科學性。每個樣題示例主要包括以下基本信息：題目正文、題目類型、答題要求、考查的學科核心素養、涉及的學科內容、涉及的情境、素養水平預估、難度預估、不同水平學生作答及評分標準、材料來源（考慮版權）、原始材料（如果試題非原創）。
各學科基于核心素養的命題主要體現出以下基本特征：一是多角度設計測試情境，借助真實情境，為學生在學科核心素養測試中的表現提供舞臺；二是針對學科核心素養關鍵表現設計真實的學習任務，讓學生在解決問題的過程中表現素養；三是重視開放性試題的研制，為學生表現不同的水平提供空間等。
為保證各學科命題質量，教育部考試中心組織了對各學科書面測試題目的專業審核，重點審核各試題對學科核心素養及其水平的界定是否合適，同時對試題科學性、政治性和規范性等進行把關。整體而言，試題審核專家一致認為絕大部分命題都體現了較高的質量。
為保證測試樣本的代表性，綜合考慮多種因素，13門統一測試學科選取了5個省市約70所高中的36000余名高中生進行了測試。其他自行測試學科選擇了全國19個省市60所學校約4300人次參加了測試。在閱卷過程中，通過遴選閱卷專家、制定閱卷手冊、確定試題切割方案和評卷參數、培訓和閱卷交替進行、雙人評分等一系列措施，確保閱卷科學性。
綜合分析學生真實測試結果與預設水平，絕大部分學科核心素養的內涵表述、不同水平的表現特征與學生實際測評結果體現了較好的一致性。但各學科核心素養的內涵表述、水平要求也基于實際測試結果進行了不同程度的調整完善。主要包括：提高了學科核心素養水平描述的具體化程度，一些學科調整了核心素養水平層級數，一些學科適當降低或提高了某些素養水平的難度要求。
總之，學科核心素養測試研究，是對學科課程標準科學性、適切性進行的實證研究。這次研究不僅充分證明了絕大部分學科核心素養可測可評，而且探索了指向學科核心素養的書面與非書面測試方法，為未來基于核心素養評價積累了寶貴經驗。
