我所在的西部貧困地區(qū)某縣，有教職工7000余人，中小學(xué)校126所。2017年縣教育科學(xué)研究所通報(bào)，在縣教科所組織的論文評(píng)選中，共有3552篇論文獲獎(jiǎng)。

一次縣級(jí)層面的論文評(píng)獎(jiǎng)，就有3500多篇獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率占全體教職工人數(shù)的二分之一。表面看來(lái)，該縣教研氛圍濃，教師撰寫(xiě)論文積極性高，教科研成果豐碩，是教育科研形勢(shì)大好的表現(xiàn)。但果真如此嗎？

首先，獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量多的背后，反映出教師評(píng)價(jià)體系的偏差。在義務(wù)教育均衡發(fā)展和大力推行素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)校和教師的考核不再以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不等于就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。績(jī)效工資的發(fā)放、職稱指標(biāo)的分配等，都需要一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，論文、課題等指標(biāo)就成了不少學(xué)校評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。在這個(gè)指標(biāo)的引導(dǎo)下，大家紛紛拿筆寫(xiě)論文，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求變成了對(duì)論文數(shù)量的追求。

其次，獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量多的后面暗藏了論文質(zhì)量堪憂的問(wèn)題。論文數(shù)量多，并不代表論文質(zhì)量高。不看內(nèi)容，只看下面獲得一等獎(jiǎng)?wù)撐牡念}目，就可知一二，如《一篇德育論文》《神呢？驕傲呢？》《校園足球》《留守兒童教育》《主題班會(huì)》等。

再其次，獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量多反映出教研部門(mén)對(duì)評(píng)獎(jiǎng)工作的不嚴(yán)肅。如果不顧質(zhì)量，來(lái)者不拒，凡來(lái)文均有獎(jiǎng)，則不僅有違舉辦論文評(píng)獎(jiǎng)的初衷，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展和良好教育。

要改變上述情況，我認(rèn)為要做好以下幾方面工作。

一是要建立客觀、科學(xué)的教師工作評(píng)價(jià)體系。教師工作復(fù)雜多樣，任何簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方法都是不恰當(dāng)?shù)摹ＲC合考慮各方面的因素，將定性考核與定量考核相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)表現(xiàn)相結(jié)合。要從師德表現(xiàn)到教學(xué)業(yè)務(wù)能力，從備課上課到作業(yè)批改，從教育教學(xué)到校本研修等多方面、全方位地評(píng)價(jià)教師的工作，而不能只用一個(gè)指標(biāo)。

二是要倡導(dǎo)踏實(shí)認(rèn)真做學(xué)問(wèn)的風(fēng)氣。論文撰寫(xiě)是教師必須具備的一種專業(yè)能力，是教師成長(zhǎng)的一種重要手段。學(xué)校和教研業(yè)務(wù)部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)教師撰寫(xiě)論文、課題研究的指導(dǎo)，切實(shí)提升教師的教科研水平。

三是要扭轉(zhuǎn)凡文必評(píng)獎(jiǎng)的不良風(fēng)氣。相關(guān)部門(mén)要切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)校教育科研的責(zé)任，做學(xué)校教師教育科研的引路人。（作者系蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）