2017年的“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目實施方案對鄉村校園長培訓進行了調整和改進，要求鄉村校園長培訓要采取“三段式”培訓、送培下校診斷式培訓、校園長工作坊研修三種培訓模式，著重提升校園長辦學治校能力。我認為，鄉村校園長“送培進校”診斷式培訓要真正實施落地，送培團隊需解決好“三問”，即“送什么”“怎么送到”“效果如何”。
第一，送給什么
2017年的“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，對送培下校診斷式培訓的目標定位是著力提升鄉村校園長的學校診斷與改進能力。《“送培進校”診斷式培訓指南指南》則是將提升鄉村校園長辦學治校水平作為“送培進校”診斷式培訓的目標指向。目標定位與指向決定了培訓方向、主題與內容。但是，送培團隊在明確“送什么”上，必須做足功夫，要從提供方主導轉向需求方主導。需求方包括區縣教育行政部門、鄉村學校、鄉村校園長和鄉村學校師生及學生家長等。以需求方主導就要求送培團隊第一位的工作是摸清需求方的需求。因此，送培團隊必須深入鄉村學校現場，并與其他需求方進行有效的溝通對話。
明確“送什么”的第二步是精準診斷，主要是進行現場診斷，還可以是其他途徑，如座談訪談教育行政部門的干部職員、學校所在鄉鎮及行政村的干部民眾、學生家長等。在此基礎上，研究鄉村學校發展機遇與存在的問題，聚焦“送培進校”診斷式培訓的目標定位與指向，計劃、細化同一個鄉鎮（每年不少于2次，每次不少于2天）的“送培進校”培訓方案及具體內容等，以做到在“送什么”上能夠“滴灌”，而不是“漫灌”。

第二，怎么送到
送培團隊以問題解決為導向，深入學校現場指導，是“國培計劃”和《指南》對送培團隊“怎么送到”的原則性要求。在《指南》規定的現場診斷、對話反饋、行動改進三個主要環節中，對話反饋發生在現場診斷之后（也可以同步），“送培團隊通過討論、梳理、總結鄉村學校面臨的發展機遇和存在的主要問題，分別向學校領導班子、中層干部及全體教師進行對話反饋，針對問題對鄉村學校發展提出建設性意見”。這個環節經歷了“研究?對話?反饋”的反復過程，其專業性的對話是診斷的繼續和深入，并且主導了研究和反饋，以確保對話反饋環節的精準性。
在行動改進環節，對于送培團隊“送”的方式，《指南》要求“送培團隊定期跟蹤指導，促進學校持續發展”，其指導的對象是，鄉村校園長組織領導班子、中層干部及全校教師認真研究送培團隊提出的問題和建議，制定并實施的學校改進方案。且至少包括兩項任務：一是對學校改進方案的跟進指導（可以是遠程進行）；二是對學校改進方案實施情況的跟蹤指導（必然是現場進行）。送培團隊通過定期組織開展線上與線下相結合的主題研討、微課題研究、個別化指導等活動，對送培鄉村學校進行持續跟蹤指導，即學、即問、即答、即用。這兩項任務往往不是一次性能夠完成的，需要反復進行，也就是行動改進環節要與對話反饋環節一起，實現培訓過程從一成不變轉向動態調整。
第三，效果如何
《指南》要求，要以現場診斷、對話反饋、行動改進、跟蹤指導和總結提升為主要方式，組織開展“送培進校”診斷式培訓活動。但是，在現場診斷、對話反饋、行動改進三個主要環節中，卻缺少了總結提升，或者說“送培進校”診斷式培訓的效果無法驗證和固化。因此，區縣還需要進行年度和周期的總結提升工作，落實培訓效果跟蹤，從“一錘子買賣”到“細水長流不斷線”。這也包括兩項任務，一是經驗總結；二是效果提升。
發掘先進做法和典型經驗，及時總結推廣，是《指南》規定的教育行政部門的主要職責之一。這要求區縣以及送培團隊、鄉村學校、鄉村校園長要對“送培進校”診斷式培訓進行系統總結，梳理經驗、反思問題、明確方向、制定規劃，生成代表性成果，并推廣輻射到其他非鄉村學校。在效果提升方面，區縣應該將“送培進校”診斷式培訓與其他校園長培訓模式結合起來，如鄉村校園長培訓團隊研修、鄉村校園長的“三段式”培訓和校園長工作坊研修等，為這些培訓輸送經驗、資源和成果等，形成互補互促、協同推進、共同提效的目的。
“效果如何”還包括對已經進行的“送培進校”診斷式培訓的改進和優化在內，既為下一年度進一步提高培訓質量服務，更是為了推動區縣結合本地實際，針對性地創新鄉村校園長“送培進校”診斷式培訓，切實提高培訓質效，有效提升鄉村校園長的專業素質能力。