過去，一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴就是一堂課。那時，我們認為，有了電腦、連上了網絡，我們的教育就現代化了。現如今，每一個老師都有了辦公電腦，也連上了網絡，每個教室也是如此，于是我們就認為學校現代化了，教育現代化了。但是，這種認識是只看表面未見實質。其實，教育技術現代化并非是有了設備就完事了，要看這些電腦的使用、網絡的接入給教師的主營業務到底帶來了什么樣的變化。

其一是備課。僅以備課中文字書寫部分為例。過去，備課，我們寫在紙質本上，一個教師書寫速度按每分鐘60字計算，加上思考時間，一個稍微熟練的老師，準備一節課也就一兩個小時。實行電子備課后呢？打字速度能達到每分鐘60字的教師，尤其是老教師并不多。盡管備課工具現代化了，但它并不比手工來得快，相反，它花的時間可能更多。當然，如果需要在教案中插入圖片、表格，還要再調整格式，花的時間會更多。

其二是課堂上的學情掌握。課堂上，某個孩子走神了或某個孩子在解決問題時出現了困難，現代化的教育技術并沒有提供這類監控與反饋，還要靠教師用眼睛去觀察、去巡察、去提問。除了極少數學校當堂作業在平板電腦上完成，能實現自動批閱和統計外，絕大多數學校教師還是用傳統的方式在了解、調整課堂。即便是這些先進學校，對課堂學情的掌握也還是僅限于在課堂練習上，其他的也是一片空白。

其三是課后作業。于教師而言，作業的批改與情況統計分析是一項特別耗時、耗力的工作。使用電腦和網絡后，是作業批改自動化了，還是統計分析自動化了呢？事實上，我們所謂的現代化根本沒幫忙上什么忙。學生作業還是以紙質為主，還得老師一本一本地批改，問題還得一個一個地統計、分析，應對措施還要自己去制定、去落實。現代化的技術，除了在大型考試后算個總分、及格率、優秀率，排個等級外，在平日的作業統計中根本派不上什么用場。就算是成績統計，還要老師一個一個地敲進去才能計算。

其四是課件。自己親手做過課件的教師都知道，只要不是制作一個簡易課件，只要稍微講究點，制作課件就是一個大工程。以我的經驗來看，不管你技術水平有多高，實際上，制作課件還是個手工活、體力活。你對課件制作效果要求越高、越精細，手工的成份就越多，想在網上找現成資源的可能性越小，你投入的時間、體力和精力就越多。問題在于，課件做得再漂亮，它與課堂教學效果、教學質量也并不直接相關。

可見，以電腦、網絡為標志的教育技術現代化，并未與教師的主要業務產生深度的關聯，并未給教師提供實實在在的助力，也并未把教師從瑣碎的雜事中解脫出來。

問題的解決之道，在于要讓教育技術從現代化走向智能化。如學生作業，能否自動分發、自動收集、自動批改、自動分析結果，并針對每個學生分發個性化作業。教師需要知道整體或個體的結果，只要一鍵搜索或對著電腦語音命令即可；又如課堂監控，我們可否監控孩子每一秒的情況，尤其是孩子的微表情、微動作，將其自動收集轉化為數據，為我們分析孩子在學習過程的問題提供數據支持，甚至能自動分析出孩子的問題所在，并給出建議措施等；在制作課件時，只要輸入課題或課題下的某一環節，自動彈出幾十條備選資源而不必上網去一個個搜索、比對和下載，選中的資源能自動調整至合適的位置、大小等。只有信息技術手段達到智能化或半智能化，教師才可能從雜事中解脫出來，而專心于自己核心業務能力的提高。

因此，教育技術現代化不能僅止步于當前的設備現代化，而應向智能化方向發展。提高教育技術的智能化程度，提升其易用性，這或許是今后教育技術應該發力的方向。