“整個(gè)人都被點(diǎn)燃了。”幾輪培訓(xùn)下來(lái)，重慶十八中語(yǔ)文教師劉盛浪覺(jué)得北師大的培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)不太一樣。
工作了十多年，劉盛浪參加的教師培訓(xùn)也有幾十次，但沒(méi)有一次如此解渴，“沒(méi)有短期突擊的集中培訓(xùn)，沒(méi)有大課講座，沒(méi)有遠(yuǎn)程選課，有的是一對(duì)一的‘私人定制’式的教師培訓(xùn)”。
這個(gè)走起“高大上”的“私人定制”路線的教師培訓(xùn)，是重慶市江北區(qū)和教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北師大教師教育研究中心合作開(kāi)展的APEx（優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍培育）教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)中的“名師工作坊”項(xiàng)目。在這里，培訓(xùn)的外在有限給予，催生了教師內(nèi)在無(wú)限生長(zhǎng)。
“異地戀”：譜出行政思維和學(xué)術(shù)思維“交響曲”
和有些進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)不同，重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣不用為四處“找錢(qián)”而犯愁。
“教師培訓(xùn)方面的投入，上不封頂。”重慶市江北區(qū)副區(qū)長(zhǎng)段華和區(qū)教委主任馬培高的話，給李大圣吃了“定心丸”。
手里有糧，心里不慌。李大圣說(shuō)：“一般來(lái)說(shuō)，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入占教師工資總額的1.5%，這是基本要求，加上人才隊(duì)伍專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，江北區(qū)超過(guò)了10%。”這一舉措迎來(lái)了無(wú)數(shù)同行的艷羨。
領(lǐng)導(dǎo)在給予支持的同時(shí)，也提出了高期望：“讓江北區(qū)的頂尖教育人才快速成長(zhǎng)，在全市擁有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。”
2013年初，重慶市教委規(guī)劃建設(shè)3個(gè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，引導(dǎo)高師院校、地方政府、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同協(xié)作，解決以往教師教育中實(shí)踐和理論時(shí)常顧此失彼的問(wèn)題。
當(dāng)時(shí)西南大學(xué)和渝中區(qū)，重慶第二師范學(xué)院與綦江區(qū)已經(jīng)“聯(lián)姻”，到了組織申報(bào)時(shí)，李大圣找到市教委、區(qū)政府和區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)，商量能否讓江北區(qū)跟北師大結(jié)成對(duì)子，“我們要解決的是頂尖名師和教育家的培養(yǎng)問(wèn)題，需要最頂尖高校的介入和支持”。
盡管“異地戀”充滿艱辛，最后江北區(qū)毅然選擇攜手北師大，打造APEx教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。雙方在為期3年的項(xiàng)目合作中，將開(kāi)展以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的名師與未來(lái)教育家的“名師工作坊”項(xiàng)目、促進(jìn)共同體內(nèi)全體教師發(fā)展和質(zhì)量提升的“以校為本的教師研修集群”項(xiàng)目和打造后備人才隊(duì)伍的“卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地”項(xiàng)目等10個(gè)子項(xiàng)目。
北師大教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教師教育研究中心主任、APEx項(xiàng)目負(fù)責(zé)人朱旭東說(shuō)：“師范院校服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展的并不在少數(shù)，但由于立場(chǎng)和需求不同，一線教師的實(shí)踐需求與高校理論需求總是‘不在一個(gè)頻道’，行政思維和學(xué)術(shù)思維也時(shí)常‘各唱各的調(diào)’。”
江北區(qū)和北師大的合作一開(kāi)始也是兩種文化的“較量”。馬培高說(shuō)：“重慶有句俗諺‘家雞打得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，野雞打得滿山飛’，意思是對(duì)于有著共同價(jià)值訴求的江北區(qū)和北師大來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵和磨合沒(méi)有將我們?cè)酵圃竭h(yuǎn)，反而越吵越親。”
如何突破行政思維和學(xué)術(shù)思維“各唱各調(diào)”的瓶頸，教師進(jìn)修學(xué)院發(fā)揮了重要作用。重慶市教委師范處處長(zhǎng)李源田說(shuō)：“進(jìn)修學(xué)院就像一個(gè)‘變壓器’，整合各方需求，協(xié)調(diào)各種思維，讓培訓(xùn)成為協(xié)奏曲。更為重要的是，實(shí)驗(yàn)區(qū)打破了傳統(tǒng)教師教育模式中只關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展的單一維度，將教師發(fā)展與區(qū)域教育改革整合起來(lái)。”
名師工作坊：撥旺種子教師心中的那團(tuán)火
步入執(zhí)教生涯的第16個(gè)年頭，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院曾維義遇到了職業(yè)生涯的一道坎——從信息技術(shù)教研員向教研員轉(zhuǎn)變。這個(gè)讓人羨慕的“提拔”，一開(kāi)始卻讓曾維義感到“痛苦又絕望”。
“以前只要守好自己的一畝三分地就行了，現(xiàn)在要帶著大家一起沖鋒。”曾維義剛到進(jìn)修學(xué)院時(shí)，工作開(kāi)展起來(lái)很困難，“信息技術(shù)課沒(méi)有考試，沒(méi)有考試就沒(méi)有推動(dòng)力。開(kāi)展教研活動(dòng)非常困難，校長(zhǎng)不重視，一線老師也不響應(yīng)”。
曾維義從重慶南岸區(qū)的學(xué)校過(guò)來(lái)，沒(méi)有本土資源，靠行政力量又拽不動(dòng)教師的積極性，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著他。
6月，“名師工作坊”項(xiàng)目正式啟動(dòng)，曾維義入選首批“種子學(xué)員”。和曾維義一樣，18位“種子學(xué)員”大多都在經(jīng)歷痛苦的轉(zhuǎn)型期。
徐悲鴻中學(xué)物理教師任慧欽一直想扭轉(zhuǎn)“書(shū)本物理課”的現(xiàn)狀，看到國(guó)外的物理課上得風(fēng)生水起，她也試著將物理學(xué)史和物理情景資源，無(wú)縫地嵌進(jìn)物理課的課堂教學(xué)中。“但很多情況下，有些好的設(shè)計(jì)就如同小火花一樣，閃了一下，就滅了。”她對(duì)自己的探索并沒(méi)有十足把握。
從好老師到名師，他們需要破殼的那一“啄”。“我們要做的就是將這些火苗燃成燎原之火。”名師工作坊項(xiàng)目主要參與者、北師大教師曹夕多說(shuō)，名師工作坊學(xué)員選拔的標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的一條是要有強(qiáng)烈的發(fā)展意愿。
和以往教師培訓(xùn)的名家講座、遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同的是，名師工作坊走的是“私人定制”路線，“他們都是優(yōu)秀的老師，但他們需要從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師華麗轉(zhuǎn)身”。因此，從一開(kāi)始的教師敘述、適合個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)方案的擬定，到北師大教授深入診斷學(xué)員課堂、幫助學(xué)員凝練風(fēng)格，再到行動(dòng)研究、成果物化，每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置都精準(zhǔn)地對(duì)接教師需求。
“推著老師走很困難，為什么不試著在前面領(lǐng)著老師走呢？先辟出一條路，大家自然會(huì)跟著你走。”經(jīng)過(guò)一輪一輪的深入“診斷”，導(dǎo)師桑國(guó)元副教授給曾維義以啟發(fā)。
曾維義說(shuō)：“桑教授點(diǎn)醒了我，下一步我準(zhǔn)備整合科學(xué)力量，在江北區(qū)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將原本割裂的信息技術(shù)課堂和活動(dòng)課程融合起來(lái)，以微課和電子教材的形式呈現(xiàn)。”
“以前的專家培訓(xùn)像懸在頭頂?shù)奶秸諢簦坑执萄郏睅煷蟮睦蠋焻s像地?zé)簦岷陀终彰髁饲奥贰！弊炙袑W(xué)政治教師劉旺告訴記者，工作坊的學(xué)員和導(dǎo)師之間的關(guān)系并非“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的關(guān)系，而是合作協(xié)商的關(guān)系。
劉旺的導(dǎo)師、北師大副教授張華軍說(shuō)：“之所以叫工作坊，就是因?yàn)檫@里不是課堂，而是老師們的自留地，是思維火花碰撞生發(fā)的地方。”
集群研修：“難兄難弟團(tuán)結(jié)起來(lái)打群架”
曾幾何時(shí)，說(shuō)起教師培訓(xùn)，就像揭開(kāi)校長(zhǎng)張?zhí)旌５囊粔K傷疤。
張?zhí)旌Ｋ诘闹貞c江北區(qū)誠(chéng)善中學(xué)，是一所打工子弟學(xué)校，典型的“薄弱校”。
他說(shuō)：“以前只要一搞培訓(xùn)，我們學(xué)校的老師總是坐在教室最后一排，交流發(fā)言的也都是‘骨干’，久而久之，老師的自信心受到打擊，有了畏難情緒。”
誠(chéng)善中學(xué)一名教師傾吐了心聲：“大大小小的培訓(xùn)沒(méi)少參加，收獲卻不多，臺(tái)上的專家高在云端，我們卻在草間穿行，有多少東西可以落在我的課堂上？我學(xué)到的都是零星的知識(shí)，而不是一個(gè)完整的體系。培訓(xùn)如何不再是片段式的‘浮光掠影’呢？”
最讓張?zhí)旌ｎ^疼的還是校本教研，“一個(gè)學(xué)科只有一兩個(gè)老師，叫我們?cè)趺撮_(kāi)展教研活動(dòng)”。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，誠(chéng)善中學(xué)聯(lián)合貓兒石實(shí)驗(yàn)學(xué)校、寸灘實(shí)驗(yàn)學(xué)校等在內(nèi)的7所學(xué)校組成“聯(lián)盟”，開(kāi)展包括集體備課、教材試題研究、課后研討在內(nèi)的集體研修。這樣的集體研修讓教師們重燃教研熱情。貓兒石實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)張坤戲稱這為“難兄難弟團(tuán)結(jié)起來(lái)打群架”。
北師大團(tuán)隊(duì)入駐江北區(qū)之后，對(duì)“七校聯(lián)盟”和有著同樣性質(zhì)的小學(xué)“十校聯(lián)盟”進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況并不樂(lè)觀。聯(lián)盟校內(nèi)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)，目前仍是弱弱聯(lián)合，學(xué)科教研組內(nèi)缺乏教師領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有形成教師學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍。校本研修集群項(xiàng)目的主要參與者、北師大教授胡艷說(shuō)：“我們選擇聯(lián)盟校作為教師創(chuàng)新發(fā)展的突破口，不求錦上添花，但求雪中送炭。”
根據(jù)聯(lián)盟校的特點(diǎn)，北師大為其量身定做了“以校為本的教師研修集群建設(shè)”項(xiàng)目。在學(xué)科的選擇上，胡艷也頗費(fèi)了些思量，“聯(lián)盟校中英語(yǔ)和體育學(xué)科老師不足，水平較差，區(qū)教研員也很難關(guān)注到這些老師的發(fā)展”。最后，結(jié)合聯(lián)盟校的需求，突破口放在了“生本課堂”的英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)和“一球一操推廣”的體育學(xué)科教研活動(dòng)上。
項(xiàng)目剛剛運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)月，問(wèn)題又出現(xiàn)了。
“‘異地戀’如何常態(tài)化，天天往重慶跑也不現(xiàn)實(shí)，可是一直遠(yuǎn)程遙控，‘感情’就淡了。”胡艷打了一個(gè)形象比喻，道出了地域限制對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的影響。
為此，北師大建立了一支由北師大專家、重慶本地專家、江北區(qū)教研員和聯(lián)盟校骨干教師組成的“集群建設(shè)支援小組”。
該小組像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)咬合的齒輪，將距離遙遠(yuǎn)的北師大和江北區(qū)黏合到了一起，北師大設(shè)計(jì)了從聯(lián)盟校教研活動(dòng)，到小片區(qū)教研活動(dòng)，再到校本教研的一系列培訓(xùn)流程。項(xiàng)目主要參與者、北師大副教授宋萑說(shuō)：“基層老師提出口味要求，北師大研究菜譜和烹飪方法，本地專家準(zhǔn)備食材，區(qū)教研員掌勺烹飪，最后端給基層老師的是一道豐盛的精神大餐。”（記者 劉博智）
