語文：彰顯課程理念 聚焦核心價值

今年是湖北省高考自主命題第十二年，是實施新高考的第四年，也是我省高考自主命題的收官之年。在這樣的背景下，2015年湖北語文卷繼續堅持“注重基礎考查，突出能力立意，保持總體穩定，著力內容創新”的命題指導思想，在傳承中發展、創新，在彰顯課程理念、突出核心能力、深化人文內涵、創新精巧題型、打造亮點板塊、拓展題材資源、引導中學教學等方面取得新進展，形成了“重視基礎、突出能力、注重人文性與審美性相融合、體現積極價值導向”的鮮明特色。

一、守正出新，落實考綱要求

保持試卷穩定。試卷結構和題型與去年一樣，六個大題23個小題，一一對應預設的考點。題干的編擬表述與去年相似，閱讀量、書寫量和難度的控制，均合宜適度，與去年相當。

堅守語文本體。按照考綱要求落實考點，同一考點從不同角度設置選項，注重知識覆蓋面，以積極引導中學語文教學。語基題的設計考究新穎。第一大題5個小題，從多個角度設置選項從而實現對同一考點的全面考查，可見命題者用心之精細。隨著電腦的普及，提筆忘字的現象日漸突出。有鑒于此，命題者根據教材中有關漢字形體結構的知識，精心設計了第21題，要求依據所給定的構字部件組字，然后依字組詞、造句。

二、能力立意，強化思維考查

合理調配能級層次，突出基本能力考查。理解和分析綜合能力是能力考查的重點。試卷對這兩種能力安排了有層次的、難易不同的考查。論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般思想》，闡述了秦漢時代人們對“天”以及生命、幸福、國家等問題的認識，信息點豐富，線索清晰，層次分明。所設3個小題由易到難，依次考查概念理解、要點歸納、信息整合。文言文閱讀文本《贈郡侯郭文麓升副使序》，見解獨到，文筆簡雅，結構謹嚴，屬典范的文言文文本。試題涉及詞語理解、文句翻譯、信息篩選和文意概括等，適于全面檢測考生的文言文閱讀能力。

強化閱讀鑒賞和探究能力檢測，加大思維考查的力度。文學類文本選用散文《頭腦中的旅行》。該文以豐富的想象和詩意的筆調，描繪了一幅幅優美的風景畫，展現了“頭腦中旅行”的無限魅力，是檢測學生閱讀鑒賞和探究能力的理想文本。所設4個小題由點到面，由局部到整體，能級梯度明晰，能夠較好地考查學生的辯證思維能力，引導批判性閱讀。第19題的題干是：“與現實中的旅行相比，頭腦中的旅行可以滿足你對遠方的向往嗎？”將“現實中的旅行”與“頭腦中的旅行”并置，意圖是讓考生從不同的側面考慮問題，延伸思維的觸角，充分發掘作品的意蘊。

三、立德樹人，凸顯核心價值

今年湖北卷以立德樹人為重點，著力加強、依法治國、中國優秀傳統文化和創新能力的考查。

第20題要求考生運用多個動詞，準確連貫地勾勒南水北調中線干線工程輸水路線。南水北調工程關乎國計民生，湖北作為水源地作出了巨大貢獻。第21題給定構字部件，意在引導考生據此構字??“明”“信”等，依字組詞??“文明”“誠信”等，據詞造句，既考查語言運用能力，又彰顯了。一箭雙雕，可謂“命題構思有深意，偏旁部件藏玄機”。

論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般思想》，延續了湖北卷選文注重人文內涵，體現積極價值導向的傳統，同時著力凸顯傳統文化，借閱讀文本深化考生對傳統文化的理解，在繼承中有拓展。

《贈郡侯郭文麓升副使序》以獨特的視角剖析當朝為官者的心態，并由此展開廉吏的古今之辨。“今之廉者”前“有所慕”，后“有所懼”，故不得不矯強為廉，以清廉的面目示人。而“古之廉者”澹泊寡欲，不為物役，故能廉儉自守。這種鞭辟入里的分析所提供的歷史借鑒，對于今天立德樹人，反腐倡廉，加強法制建設，有著重要的啟示意義。

四、傳承文化，注重審美體驗

品鑒佳作，感知優秀的傳統文化，培育敏銳的審美能力和健康的審美情趣，是高中語文教學的重要目標之一。命題者在試題命制過程中努力求真求美。

第14題詩歌鑒賞選用歐陽修的五律《勞停驛》，對應的考點是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。設計了兩個小題，一個是讓考生由“前兩聯景物描寫的時空變化”進入騰挪多姿的詩歌意境，一個是讓考生體會詩人煉字的藝術奧妙和魅力。詞不離句，句不離篇，考生須整體把握詩篇，才能領略到“荒”“瘦”二字內含的豐富意蘊。

第22題圖文轉換，要求考生為“天鵝戲水圖”寫詩或配文。考生熟悉“早春”，見天鵝戲水、楊柳依依，當記起“春江水暖鴨先知”、“二月春風似剪刀”的佳句。

作文題型為情境類材料作文。一則百來字短文，竟呈 呈現出一幅動靜相宜、有聲有色的優美畫卷。泉水在地下默默地蓄積，一旦噴涌而出，便匯成溪流，奔向遠方。沒有地下泉水的默默聚集，就沒有地上清泉的淙淙流淌。然而，地上的噴泉引人矚目，地下的泉水卻鮮有關注。同一種泉水竟有如此不同的“際遇”，其中所隱含的人生哲理，很容易引發考生的聯想，使考生聯系自己的人生經歷和經驗，富有個性和創意地表達自己關于人生、生命、成長等的認識和思考。“蓄積”與“噴涌”的關聯簡單明了，卻有著多向立意的可能，“耕耘與收獲”“過程與結果”“個人與集體”“積累與成功”“準備與機遇”“位置與價值”“先與后”等，都不難進入考生的視野和筆底。而“眾人矚目”與“鮮有關注”的鮮明對照，則可能促使考生展開“現象與本質”“片面與全面”“局部與整體”“孤立與聯系”“靜止與發展”“感性與理性”“眼前與長遠”等的思辨。作文材料貼近考生實際，語言簡明生動，相關要素對比鮮明，不存在閱讀和理解的障礙，便于考生快速進入試題情境和寫作狀態。試題在凸顯可寫性的同時，還較好地解決了防套性的問題，在一定程度上避免了淺思維習慣下應試作文模式的泛濫，能夠更為有效地落實高考作文的測量目標。