一、留守兒童形成的原因

1.由于經濟條件的落后，大量農民工進入到條件相對優越的城市打工，在消費比較昂貴的大城市農民工沒有條件帶子女去那兒享受優越的教育資源，只能留在原地，成為留守兒童。

2.條件艱苦的農村，由于隨著經濟條件的相對好轉，在外地打工時接受先進的思想，對孩子的教育更加重視，他們本著再苦也不能苦孩子的思想，千方百計把孩子轉入相對比較優越的中小城市，在小縣城租住房子由祖父或祖母管理，成為新出現的流動留守兒童。

3.隨著改革開放的深入，人們的思想觀念更加開放，青壯年在外打工的過程中與外地的青年人結婚，而且生育了孩子，把孩子留在老家，產生了留守兒童。

留守兒童的形成給教育帶來極大地的挑戰，這一特殊群體的教育問題越來越引起人們的關注。

二、我校課題組對留守兒童調查情況

1.我校結合本校、邊遠農村及城鄉結合部的三所學校，對3314名學生進行摸底、造冊、問卷調查、分析調研，總結了一些管理及教育的經驗。其中實驗小學1811名學生中，留守兒童有173人，約占學生總數的9.6%;種和中心小學有學生350人，留守兒童有154人，約占學生總數的44%;紫來學校有學生1153人，留守兒童有243人，約占學生總數的21.1%。

2.留守兒童家庭生活環境情況。留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，21.2%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.8%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。

3.留守兒童學習情況。留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%;學習良好占35.9%;學習成績一般，占43.7%;學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

4.留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

5.家庭教育情況。留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到59.8%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

三、留守兒童教育存在問題

1.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子;有的體弱多病無能力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。

2.家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。

3.家庭教育工作不到位。農村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環節。部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

四、工作策略

1.加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校由結對老師給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用營養餐資金對學生食堂、宿舍進行改造，為留守兒童創造更加優美的成長環境。

2.切實執行規定政策，確保留守兒童就近入學。學校盡力接收留守兒童入學，并按片區內學生對待，一視同仁，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。

3.加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。

4.學校認真履行職責，充分發揮學校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧。