作文評語是師生進行情感交流的一種重要形式，應該精心撰寫，講究藝術性，注重實效性。理正情真地利用作文評語和學生展開心靈的對話，以期達到培養學生興趣，激發寫作靈感，提高寫作技能之目的。那么，怎樣才能寫出啟人心智，以一當十的評語呢?我在十多年的作文教學中，除了有“文道合一，全面評析”“遵照原文，多評少改”等實踐外，我還注重了評語“八性”。

一、評語要有指導性，讓學生有章可循

有個學生寫《中秋的田野》：“一片金黃，好像鋪上了金燦燦的大地毯。”粗略地一看，寫得挺不錯，比喻還挺形象呢!仔細一分析，這不是中秋田野的實情，這是學生根據頭腦里的詞語胡編亂造。造成這種情況的原因，主要是學生找不準觀察點，不會觀測景物。為了啟發學生觀察，筆者在這句話旁邊寫了眉評：“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌，再到田野中間看一看。”學生按照老師的指點，重新進行觀察，文章形象逼真：“從堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黃色的，深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛，鮮艷奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風景畫。走近一看，淡黃色的是沒有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，白花花的是棉花地……”

二、評語要有激勵性，讓學生有感可發

有個學生寫《學會了騎自行車》，平心而論，寫得一般，但這是一個十歲孩子寫的，我們要以孩子現有的知識，寫作水平來衡量它，不能以成人的標準苛求他。對孩子的作文要以鼓勵為主，激發他的寫作信心。筆者在總批中指出這篇作文的優點：“按事情的發展順序寫，條理清楚，滑車、騎車、溜車三個場面都寫得比較明白。”鼓勵的同時，筆者指出三個場面平均用力，且表現手法單一，給人的印象不深刻，應該把其中一、兩個場面作為重點寫。建議他用排比的手法寫滑車，學習《少年閏土》中魯迅先生描寫捕鳥的寫法，運用一系列動作寫騎車，文章就會更生動。

三、評語要有個體性，讓學生有情可抒

同一檔次的作文，張三該表揚，李四就不該表揚，以為張三平時寫作文水平不如李四，這次張三能寫出如此水平的作文實屬不易。一個班級的學生寫作水平總會有優有劣，如果不加區別，則會挫傷劣生寫作積極性，導致優生夜郎自大，固步自封。筆者在作文評語中對于不同水平的作文提出不同的要求。對優等生感情抒發，謀篇布局都要有全面要求;對中等生則著重要求圍繞中心，把事情寫具體;對后進生只要求把話記明白，意思說清楚，句子寫通順。特別是后進生，更需要鼓勵，只要能寫一個句子，甚至一個詞語都要予以充分肯定：“這個句子寫得很有水平”、“這個詞用在這里再恰當不過了”。調動其積極性。實踐證明，后進生在老師的鼓勵下，愛上作文，迅速提高了寫作水平。

四、評語要有新穎性，讓學生有“壓”可動

寫作文評語忌千人一面，千篇一律。例如：一學生在一篇作文中運用倒敘的記敘手法，就表揚他有創新。若他在他的第二篇作文中，又沿用這種方法，就不該表揚。若以后的作文中仍然套用這種方法，不但不表揚，而且要向他指出：“文章是千變萬化的，結構也要隨內容變化而變化，要善于創新，不要固守一種模式”。同時，對這個學生的幾篇作文進行具體分析，指出采用其它方法比“倒敘”更能體現中心。一學期下來，每個學生都有幾條實實在在的經驗或教訓。

五、評語要有針對性，讓學生有悟可明

突出重點就是抓住學生作文中的主要問題和主要傾向，它是學生提高寫作水平的突破口。已有優點的不再老生常談，評語不能什么都評，每個句子都評，要突出重點。一篇作文著重評一個方面，切切實實解決一個問題。對于語言基礎扎實，寫作水平較高的學生，“結構完整，語句通順”就不必寫，對高材生這是起碼的要求，評語要極力表揚那些跳起來，摘到了果子的學生，語意要中肯，褒貶要實事求是。應該注意的是，上幾次寫過重復的不寫，學生已經熟練掌握的技巧不寫，只寫新穎的上檔次的。反之，不足之處也一樣，只寫最主要的，如果上次指出，這次又重犯，則注明“又犯上次同樣的錯誤”，并進行個別輔導，限期改正。評語要少而精，才能引起學生注意，企圖在一篇作文評語中要解決所有問題是不現實的，急于求成，反而欲速則不達。針對不同情況，然后再恰如其分的寫評語，從而使不同起點的學生都能獲得最大程度的發展，充分體現素質教育的“分層教學，個個精彩。”

六、評語要有幽默性，讓學生有“虧”可“吃”

一次，一位學生的作文實際上是默寫《優秀作文選》的一篇范文，筆者的評語：“太可惜了，與《作文選》‘撞車’了。不明事理的人還只以為你抄寫別人的作文呢!”事后，筆者給她講了名人寫作“撞車”趣聞，她紅著臉聽完了故事，自覺撕了抄襲的作文重寫。還有一次，一位學生字跡潦草，龍飛鳳舞。筆者端端正正寫上總評：“也許你作文寫得很好，可惜老師沒法看明白。幸好我們天天在一起。這樣吧，你放學后到辦公室讀給老師聽聽;老師想，如果你將來在千里之外工作，寫家信也如此潦草，家人看不明白怎么辦?難道也要趕回來讀?”這個學生看了評語，重新謄寫了作文，并把原先的幾個錯別字，不通順的句子也改正了過來。

七、語言要有育人性，讓學生有“人”可敬

有個學生寫《我的媽媽》，字里行間流露出媽媽和奶奶常為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，而且雙方都向作者訴說對方不是。到底幫誰呢?說誰不是呢?小作者陷入彷徨困境。筆者對這篇作文的評語是：“發揮雙方都向著‘我’的優勢，從中撮合，讓媽媽、奶奶恩愛如初。”當然，筆者還教給她一些具體方法。不久，婆媳親如母女，左鄰右舍都夸小作者真懂事，是個聰明的孩子。

八、評語要有人文性，讓學生有“心”可交

傳統的評語總是給人一種老師高高在上，列舉優缺點的感覺，這是有距離的。于是我嘗試多用第一、第二人稱，體現人文性。這樣學生讀了以后，引起了情感的共鳴，心靈的合拍，而這恰恰是寫作的內動力。因為情感上的交融讓他們輕松逾越寫作難以克服的心理障礙。于是我便有這樣的評語：“是你讓我回顧記憶中的學生時代，真真假假，勇敢與保守，畏于人言與敢作敢當……這樣的年華，就有這么多的心事，難道不是最美的嗎?而事實上，無論如何去做，都不會改變你在我心中的感覺──純潔、執著。”只有如此地貼近，才能避免口是心非，假、大、空，才會有更多更富有真情實感的作文，才會有更多的學生輕松跨越作文犯難的心理障礙。與你心交心，說出自己的內心，抒發自己的情感，表白自己的思想。我想這樣的評語該有驚人的力量吧?于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，在心與心的碰撞中思想升華了，靈魂凈化了，我們的教學目的、育人目標也就達到了。

評語文道要兼顧，文理要合一，用詞要準確、精煉，不可諷刺、挖苦，也不可居高臨下，盛氣凌人。語氣應該婉轉，多用“建議”、“請你想想”之類詞語，似與學生促膝談心，讓學生口服心服。眉評、腰評、總評(尾評)根據需要適時而定。總之，評語要講究藝術性、科學性、注重實效性，方法要具體，操作要靈活。