學生不良行為習慣的產生和反復，不單純地源于學生思想問題，更多地還是復雜多變的各種社會因素的浸染造成。我們以隨機抽樣的20名具有不良行為習慣的學生作為分析對象，采用了家訪、走訪他們小學班主任老師、召開他們的初中任課老師座談會的方式進行研究。我發現他們都有這樣的成長道路：在小學時，因多種原因，偶爾有不愿學習、害怕作業、害怕考試等表現，但由于鄉鎮小學老師都是包班教學，忽略習慣培養，致使這些不良現象沒得到及時的引導和糾正，長此以往，學生就形成了厭學、紀律觀念薄弱、師生關系緊張等；進入初中以后，生理上出現了第二性征，他們內心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨立和自我，因而情緒變得焦慮、無所適從，他們身上的不良行為習慣就表現得更為明顯與嚴重。從這個具有共性的成長的歷程看，他們形成不良行為習慣具有其主客觀因素。
（一）主觀因素
主觀因素是指來自于學生自身的因素。
（1）自尊心的增強和成人感的出現，形成了不正確的價值觀，導致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。當父母拒接打給孩子的電話，嚴禁孩子單獨外出自由活動時；當家長批評他們，并把他們與優秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時，他們對家長不滿。當他們受到老師的當眾批評時，他們會因自尊心受到傷害而感到沒面子，繼而產生逆反情緒，與父母或是教師發生沖突，有的學生竟對父母的責罵訓斥進行反抗。隨著年齡的增長，張佳的自尊心增強了。上學期期末考試后，他的父親（經營超市）當著很多顧客的面數落他，他感到沒面子，提著一把菜刀便要砍他的父親。
（2）自我意識的出現，形成了他們偏激、扭曲的個性。他們因知識、思考能力的局限，對人對事的評價常常是偏激的，不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出打抱不平。卻沒想過誰對誰錯，也沒思考過用其它好的方式來解決問題。 （3）性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現，常引發一些超常行為的發生。隨著生理發生的變化，青春期性心理開始萌動，他們內心不安、恐慌，同時他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時，他們為了在異性面前表現自己，常常做些超常行為。比如，初三的黎某某同學在有一天放學時，有個同學不小心撞了他一下，他覺得有很多女生看見，自己沒面子，于是就暴跳如雷地舉起拳頭砸向那個不小心的同學。
（二）客觀因素
學生處在這個復雜多變的社會里，必然要受到來自于家庭、學校、社會等各個方面的影響。
1、家庭因素
影響初中學生行為習慣的最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環境。由于我校處在農村，其經濟相對落后，人口素質較低，家庭教育滯后軟弱�？梢哉f，不少農戶的家庭教育不當和不利的家庭環境是具有不良行為的學生的發源地。
（1）不當的家庭教育，容易造成學生的心理障礙，導致學生形成不良行為習慣。 農村家長教育子女方式簡單，要求苛刻。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發展水平和興趣愛好，對子女期望過高，一旦孩子達不到要求，就加以訓斥、打罵，導致學生恐懼上學、厭惡學習，出現逃學曠課現象；有的家長，缺乏民主觀念，對孩子嚴肅過分，教育方法簡單、粗暴，忽視孩子不安、委屈和恐懼的內心感受，孩子一有差錯，就用棍棒解決，不容辯白，家長的打罵非但沒能改變其錯誤行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯誤念頭，同學間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。在我們走訪的20名家長中，當問到“發現自己的娃兒在學校耍朋友時該怎么辦”這一問題時，20名家長都說要用棍棒來侍侯娃兒，居然沒有一個家長采用坐下來和子女交流，通過交流來引導娃兒的心理輔導方法。農村家長溺愛、驕寵子女，致使學生滋長了依賴、自負、自私自利、自暴自棄等個性特點�，F在的初中生大多是獨生子女，一方面，他們因缺乏一種兒童成長有著某種影響的兄弟姐妹關系的環境因素，缺少同年齡相近、地位平等的小同伴進行交往的實際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關心別人的習慣，形成個性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于父母的溺愛，他們往往成為家庭生活中關注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個性在集體生活中碰到一起，就會產生同學間的摩擦和矛盾，激發偏差行為的發生。在我們調查的20名家長中，有16名家長認為現在生活條件好了，千萬不能苦了娃兒，有12名家長認為娃兒在學校就是不能受到欺負，不能太老實。
（2）不利的家庭環境，致使學生的心理問題更為頻繁、嚴重，更能導致不良行為習慣的養成。社會的變遷，伴隨而來的是人們價值觀念、生活方式的變化，它沖擊著家庭的領地，在取樣分析的20名具有不良行為習慣的學生中，不同形態的家庭環境都占據一定的比例，在不同程度上影響了孩子的心理健康，導致了不良行為習慣的養成。
①離異家庭。在我走訪的20個家庭中，此類家庭占35%，這些學生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執多疑、孤僻粗暴、情緒不穩等不良心理狀態。如我校07級2班的劉某某同學，因父母離異，隨父生活，缺乏母愛，家庭溫暖的他沉默寡言，受社會青年引誘，經常無故逃學、曠課，與教師無禮頂撞。
②“隔代監護”家庭。在20個家庭中，此類家庭占60%。隨著勞動用工制度的改革，農村青壯年勞動力越來越多地向城市轉移，本當由他們（當代監護人）承擔的監護責任轉移到了上一代（隔代監護人）。這種家庭的教育呈現兩大特點：第一，父母的關愛重物質，輕精神，只給錢而少思想溝通；第二，隔代監護人的監護多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態。此類家庭的孩子因長期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長。比如我校06級1班的商某，父母長期在外打工，他由他奶奶監管，而奶奶特別溺愛他，他去打電子游戲不來上課，他奶奶還來學校幫他請假，說是感冒了，不能起床。他也常常打電話向父母要錢。說是學校要收什么什么費，一學期家長就給他寄回了兩千多元，其實我們學校按政策，一學期只收了310元錢。
③“空巢”家庭。在20個家庭中，此類家庭占15%。由于勞動力的東移，很多年輕父母雙雙外出打工，他們狠心地把娃兒獨自放在家里，讓他們自己管理自己的生活和學習。據這些家庭的鄰居說，這些學生由于父母不在家，又無人管束，他們常邀同學來家里來玩，周末就往街上跑，往電子游戲室竄。再加上他們的家長都認為娃兒在家苦，都盡量滿足娃兒的物質要求。這些“空巢”家庭的學生，一方面缺乏家庭溫暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社會青年引誘，就會經常無故逃學、曠課，與教師頂撞。比如我校07級3班的何某某，她父母在她小學六年級的時候就雙雙外出打工去了，每個月給娃兒五百元生活費，讓娃兒自己獨立生活，只兩年的時間，何冬梅就變了樣，經常到網吧上網聊天，還和社會上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他們打工的地方去讀書。
④貧困家庭。在我走訪的20個家庭中，此類家庭的學生占10%。由于我國農村的實際情況，農村學生的家庭條件一般，但如果家長都在家務農，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的學習費用有增無減，負擔更為沉重，家境更為拮據。雖然貧瘠的家境有時可以成為學習動力，但它畢竟不是學生成長的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當作出氣筒，又打又罵，造成孩子對父母和人際關系的強烈不滿心態，在沒有得到及時疏導的情況下日積月累，形成他們現在常以欺侮學生來平衡被責打的怒氣的不良行為。另一方面，貧困的家境會使孩子感到家庭社會經濟地位的低微，而產生自卑心理。比如我校06級5班的胡某，她家是“超生游擊隊”，已有四朵金花了，父母還想超生，家里因多次超生早已一貧如洗，父母埋怨她是女的，常打罵她，她也常埋怨父母超生�，F在的胡某，對家長非常敵視，對老師的教育也常常抵觸，對學習毫無興趣，常常不做作業。
⑤富裕家庭。在20個家庭中，此類家庭的學生占50%。這些家庭的父親或母親平時忙于經商賺錢，很少過問、關心孩子的學業或成長，只是給他們大量的零用錢供其享受。有的家庭多的每月給孩子500元以上，大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產生的的孤獨感，反而滋長他們胡亂花錢的不良消費習慣。有的學生為了彌補空虛，無心學習，常逃學曠課進游戲機房、臺球室去玩；有的學生用錢玩賭博。在我走訪的20個家庭中，孩子每月零花錢200元以上的，有8個，占40%。
⑥矛盾家庭。在20個家庭中，該類家庭的學生占20%。這些家長不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會使孩子長期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰爭中充當出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們容易產生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點，易成為成績差、紀律差的雙差生。比如我校05級5班的李某某，他父母和他的爺爺奶奶就常吵架，父母之間也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收場。他覺得在家壓抑，就常在街上溜達，慢慢地感覺到在學校也壓抑。于是他就逐漸養成了抽煙、賭博等惡習。
2、學校因素
（1）教育評價體制的不足�，F在的教育評價，各級主管部門考核教師的是學生考試的成績，而且還和老師的“152”掛鉤，社會各界也關注我們鄉鎮初中升國家級示范性高中的學生有多少，升省重點高中的學生有多少。這樣的評價體制，導致老師們“重智育，輕德育”，導致老師們加班加點的進行課業輔導，沒有時間，也沒有精力對學生進行養成教育，進行心理輔導。
（2）教師的教育方式不恰當。
某些農村教師缺乏正確的教育觀、學生觀，成才觀、教育手段陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生，常以處分貼布告為威脅等，這種師生關系，極易使這些學生產生緊張、焦慮、恐懼、厭學、厭師等情緒�？荚�、學業的壓力。初中階段是九年制義務教育的最后一個階段，因而學習任務較重，測驗考試頻繁，而名次成績的公布，使原本基礎薄弱的具有不良行為習慣的學生自暴自棄，產生厭學情緒和考試焦慮癥。這些學生因成績、行為差，屢被教師當眾訓斥或羞辱，使其他同學對他們要么敬而遠之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺……，所有這些，都使這些學生產生了強烈的自卑感，不敢也不愿與他們交往，同學關系疏遠而又不融洽。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學校中的同類同學進行交往，形成校園惡少小團體，看到誰不順眼，就群集而上，給予“教訓”，影響學校正常的教育秩序。
3、社會因素
農村初中學生，他們的活動范圍已不在是家庭、學校，他們也渴望走向社會。因此，復雜多變的社會對他們的影響也是很大的。
（1）急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：21世紀是焦慮的世紀。的確，社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應。
（2）不良社會媒介的傳播。一段時間以來，格調低下的，充滿暴力的，黃色內容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。
（3）缺乏規范的“兩室一吧”的引誘。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了這一特性，在鎮上開辦了“球臺室”、“電子游戲機室”、“網吧”等娛樂場所，引誘學生入內玩耍，致使缺乏自制力的學生沉湎于此，不思學習，逃學曠課是常事。此外，這些場所一般屬高消費，學生本身無經濟來源，有的學生因支付不了昂貴的玩樂費用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐。
以上幾個方面的內外刺激夾擊著學生自我，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學生的內心豐富而又復雜不良的心理狀態，形成了一張張害人的無形之網，最終導致學生不良行為習慣的養成。