在我國，目前大學生職業(yè)生涯教育無論是理論還是實踐都處于剛剛起步階段。很多學校還只是停留在就業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)上，主要向畢業(yè)生提供一些就業(yè)信息，教會學生尋找工作的一些應(yīng)聘技巧，訓練必要的職業(yè)技能等，而這些并不能從根本上幫助學生有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃和實施。

從廣義上理解，職業(yè)生涯教育可以說是學校的一切課程和教育活動，其目的是為了學生的終生發(fā)展；狹義地說，應(yīng)當是指為幫助學生進行職業(yè)生涯設(shè)計、進行個體的自我定位、確立職業(yè)生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳職業(yè)生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動。它能幫助學生更好地了解自己，知道自己想做什么，能做什么，適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實現(xiàn)自己的目標，從而促使學生不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以期實現(xiàn)個體價值的最大化，創(chuàng)造有價值的人生，提高生活質(zhì)量。鑒于以上所述，筆者認為，我國高校大學生職業(yè)生涯教育應(yīng)至少包括以下三個方面。

一、自我認知

了解自己，包括個人的價值觀、性格、興趣、能力、需求、思維方式以及社會中的自我等等，是職業(yè)選擇或職業(yè)生涯規(guī)劃的基本前提。主觀上對自己的認識往往是有偏差的，學校可以引進一些個性測試和職業(yè)測評軟件，利用校園網(wǎng)絡(luò)對學生進行個性測量和職業(yè)測評，幫助學生客觀地認識自己，了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性。必要時，還應(yīng)該有專業(yè)老師進行輔導和提出一些發(fā)展建議。學生在知道自己的專業(yè)特長和興趣點后，就會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展路線，并在以后的學習和工作中有意識地修正自己的不足，不斷地提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、對職業(yè)和社會認知

目前，大學生對職業(yè)的認識是相當局限和浮淺的。很多畢業(yè)生只了解自己的親人或熟人所從事的幾種職業(yè)，最終自己的職業(yè)選擇就局限在那幾種職業(yè)里。高校必須在以下幾個方面提供信息支持：職業(yè)分類詞典、實際崗位描述、職業(yè)出版物、職業(yè)傳記、職業(yè)錄像帶、計算機輔助信息系統(tǒng)等；相關(guān)專業(yè)能提供的職位有哪些，不同的職業(yè)需要哪些知識準備或技能訓練，各自有怎樣的生活方式等等；與職業(yè)認知相關(guān)的項目還包括工廠參觀、實習項目、暑假工作、研討和合作教育等方面。

職業(yè)的選擇不僅僅是簡單的“ 人--職”匹配，在中國目前的發(fā)展階段，一個人的職業(yè)選擇還受到很多的環(huán)境制約，如社會、地域、學校、家庭以及經(jīng)濟狀況等等。高校應(yīng)該讓學生客觀地了解當前所處的社會環(huán)境、學生自己可利用的資源，幫助他們理性地做出職業(yè)決策。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)決策能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃并不是只在大學期間要做的一件事，職業(yè)決策也并不是只在大學畢業(yè)時才需要。隨著社會的發(fā)展以及個體的成長，人在一生中可能要變換很多種職業(yè)“ 授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵是要提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策能力？使其受用一生。如何提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策能力？首先，學校要通過大量的宣傳，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識；其次，需要學校能夠?qū)Σ煌娜后w提供有針對性的、準確的信息；最后，也是最關(guān)鍵的，學校可以通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座和開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，增加學生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策能力，輔導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學生職業(yè)生涯教育是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)人士進行規(guī)劃、指導并貫徹實施。它不僅僅是某個職能部門的事，而是每個教育工作者必須面對的事情；它也不僅僅是高校的事，也是整個社會需要關(guān)注和協(xié)助的事情。大學生處于個體成長的特殊發(fā)展階段，是一生中變化最激烈的時期，是從幼稚走向成熟的過渡時期。對大學生進行職業(yè)生涯教育，將為大學生的終生幸福和社會的和諧發(fā)展做出積極的貢獻。