一、問題的提出
大學生是當前社會就業群體中的一個比較特殊的階層。但是，隨著最近幾年高校逐年的不斷擴招，高等教育也由精英教育向大眾化教育過渡，這也帶來了我國進入求職市場的畢業生人數呈現出明顯上升趨勢的現象，因此，提高大學生綜合素質，提高大學生自身就業競爭力，實現順利就業及高質量就業也就隨之成為了社會關注的熱點。然而，就目前高校的就業整體教育方式而言，仍比較注重學科專業知識的學習，側重于專業能力的培養，而以學生為中心的職業生涯規劃教育則嚴重缺位。因此，如何通過各種途徑與形式，引導與組織好大學生的職業生涯規劃不但尤為重要，也是亟待解決的一個現實問題。
二、關于大學生職業生涯規劃的含義
一般來說，職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。從一定對象的角度看，我們可以把職業生涯規劃分為個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人的職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃，以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。
而我們在大學期間所施行的生涯規劃教育則是在學校有關部門和人員的幫助下，大學生通過自我評估和環境因素的分析，結合職業理想和職業生涯的預期，規劃大學學習、生活和社會工作，提高綜合素質和就業競爭力，為未來的就業選擇合適的道路。
三、大學生職業生涯規劃的必要性
面對嚴峻的當前就業形勢，對大學生進行職業規劃教育，這對于學生自身了解自我、認識自我、定位自我、發展自我，避免擇業的盲從和失敗，是很有必要的;對高校本身的長遠發展以及社會的和諧發展也是很有意義的。
(一)對大學生進行職業規劃教育是社會進步與職業發展的需要。社會的不斷發展變化，將加速職業的發變化。職業的類型是多種多樣的，每一種職業都有其自身的特點與規律。這就提醒我們，在選擇職業時不僅要本著個人的意愿，更要了解社會的需求變化和職業的發展變化情況。因此，這就需要對大學生進行職業規劃的教育。只有具備了正確的職業規劃理念，才能明確人生目標，在繁雜的眾多職業中找到適合自己發展的職業，少走彎路，在事業上獲得成功。
(二)對大學生進行職業規劃教育是高校就業制度改革與發展的需要。改革開放以來，的不斷發展，已經打破了舊有的“國家統包統分”就業模式。以“市場導向，政府監控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”為主導的新的就業機制已經建立，并為大學生擇業提供了巨大的空間。但是，隨著我國高等教育的大眾化，使得大學生就業面對著嚴峻的壓力，也使得大學生擇業、就業成為一個比較敏感和復雜的社會問題。因此，面對這一現實，只有對大學生進行正確的、有效的職業生涯規劃教育，才能促使大學生根據目標要求培養自身所需要的技能與素質，進而最終選擇適合自己發展的事業之路。
(三)對大學生進行職業規劃教育是大學生自身發展的內在需求。大學時期是大學生人生發展的重要時期。期間，大學生自身發展的多方面的內在需求的滿足程度是否良好，關鍵在于有沒有一個有效的職業生涯規劃，如人生理想規劃、生活目標規劃、學習目標規劃和職業選擇規劃，等等。只有這樣，才能樹立正確的人生理想和生活目標，才能選擇到適合自己發展的職業并通過職業生涯實現理想和目標。
四、大學生職業生涯規劃教育中存在的主要問題
就目前現狀來看，雖然許多高校逐漸重視大學生職業生涯教育這項工作，但在實際的具體實施過程中，無論是對于高校還是學生自身，仍然存在著一些不可忽視的問題。
(一)在思想上忽視職業生涯規劃。因為家庭教育、中學教育的缺陷，以高考成績為主導，遏制了大學生選擇專業、選擇職業的自由性。因此，在很多在校大學生的意識中，職業生涯規劃意識模糊;真正理解職業生涯規劃的人不多。更不能清楚如何真正去規劃自己的學習、生活以及其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業選擇歸之于外因。
(二)急功近利思想嚴重，期望值過高。在現實中，社會上的享樂主義、功利主義、現實主義等不良思想也悄悄侵入了校園。部分學生在規劃自己的職業生涯途徑時，常常定位在經濟較發達的城市，或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位去;甚至寧愿為了一己的某點利益而不顧大局利益。此外，還有一些學生不注重自身能力和素質的提高，而是把希望寄托在一些培訓班或者職業資格證書上，棄本逐末。
(三)缺乏基本的求職素養。在很多學生的就業過程中，我們可以發現相當的一部分學生在尋找求職信息、面試、就業禮儀等方面存在較多問題。如，過多地依賴學校老師和家長等，很少主動尋找就業信息;求職準備不夠自覺，求職不及時;在求職過程中，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效;不懂就業政策，環境適應能力差。另外，在與用人單位溝通時，過分注重經濟利益，不考慮職業前景與長遠發展，等等。
(四)忽視了大學生職業生涯教育的系統性。大學生的職業生涯規劃教育是一項系統工程。從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會、學生等方面;從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。鑒于以上這些因素，如果哪一個節點缺失，都會造成大學生職業生涯教育的不充分性。
(五)輔導員與班主任的引導作用沒有充分發揮。高校中學生輔導員以及班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校職業生涯規劃一線的教育工作者。但是，就目前高校輔導員以及班主任在引導大學生合理對自己進行職業規劃方面來看，此項工作的開展并不容樂觀，因為職業生涯規劃的開展，相對于高校以及輔導員和班主任來說處于一個初始狀態、一個新的領域;而從事輔導員、班主任工作的人員來源較廣，素質參差不齊，大多數沒有接受過專門的業務訓練，無法對大學生四年的規劃進行全程的監控。這就使得很多大學生對自己的發展規劃不明確，嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位，甚至影響對工作的適應性;也造成了許多畢業生在擇業時出現很強的盲目性、隨機性和從眾性。
五、大學生職業生涯規劃的引導與組織
針對在對大學生實施的職業生涯規劃教育過程中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加強對大學生的引導。
(一)以輔導員與班主任為主，構建高素質的職業生涯規劃指導師資隊伍。一般來說，職業生涯規劃教育從屬于大的就業指導范疇之內，就其實質而言，它是一項循序漸進的思想教育工作，按照一般的高校教育體制，輔導員、班主任應該承擔起重要的責任;從一定程度上講，也應該列為其日常工作考核中。作為高校的輔導員、班主任，由于不是專業的生涯輔導員，很難運用非常專業的生涯心理輔導理論和工具為學生進行輔導。但是，輔導員、班主任可以肯定地說，應該是大學生整個職業生涯輔導體系中的一個不可或缺的角色，是職業生涯輔導主要的客體之一。因此，應該充分發揮輔導員和班主任在職業生涯規劃引導和組織中的主力軍作用，具體實施和引導學生進行職業生涯規劃的設計、定位、測評、跟蹤、監測、咨詢以及計劃的修正與調整，做到大學期間的職業生涯規劃的操作指導全程化、設計調整的科學化、因人而異的個性化、專業結合的針對化，使學生職業生涯規劃科學有效。
(二)重視職業生涯規劃的理論教學和早期教育。在日常的職業生涯規劃教育過程中，不僅要注重課堂的理論教學，更要定期或不定期地聘請高水平的職業生涯指導師進行啟蒙教育和理論教學，提高學生對職業生涯規劃的重要性的認識，促使學生盡早做好職業生涯規劃的目標定位和規劃設計。尤其是要做好大一新生的早期職業生涯規劃啟蒙教育，引導他們樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，并正確地認識自己，在此基礎上擬定初步的職業方向。
(三)實施“走出去”策略，提升學生實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。而社會實踐是大學生了解社會和深化自我素質的重要方式。在日常的職業生涯規劃教育過程中，要鼓勵學生積極“走出去”;要引導學生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動;要注重專業的教學實習環節以及建立實習基地，等等，由此提升學生實踐能力和競爭意識。這樣，一方面使得學生通過實踐可以更好地掌握所學的基本理論和基本技能;另一方面，通過走向社會，親身感受用人單位對人才素質的具體要求。這樣，大學生才能樹立正確的人生觀和成才觀，才能鍛煉和培養自己的能力和綜合素質。
(四)以分層次輔導為主。兼具個性化引導為輔。在實際的職業生涯規劃引導中，一方面，依據不同標準，如年級、年紀、性別等，劃分學生的層次性，注重對學生的進行分類指導;另一方面，要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導，幫助他們解決面臨的困難。同時，在進行個別輔導時，要充分了解學生心理狀況，在這基礎上，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。
(五)立足校園，積極開展第二課堂活動，構建學生發展平臺。大學生職業生涯規劃最終是使學生全面發展。因此，在專業知識學習的同時，還開展第二課堂活動，構建多方位、多層次的學生發展平臺，如大學生職業生涯設計比賽、大學生藝術節、大學生科技節、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘和職業心理測評與咨詢以及當前的就業政策宣傳報告會、就業理念與教育報告會，等等。通過這些活動的開展，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且也使學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力、綜合能力，從而提高自我素質，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要。
(六)充分發揮學校各職能部門的作用，共同參與學生的職業生涯的組織與引導。在開展大學生職業生涯規劃教育過程中，如何發揮學校各職能部門的配合作用也是很關鍵的因素，如，就業指導中心、就業指導課教研室、校學生工作處、校團委以及教務處等職能處室。此外，可以依托上述職能部門，開展諸如職業生涯規劃專題講座、就業形勢政策專題報告會、職業生涯設計大賽、職業測評活動、素質拓展訓練、主題社會實踐活動，以及開設職業生涯規劃選修課等有利于學生規劃和成長的活動。
