進入二十一世紀，隨著社會和經濟環境的變化，為了提高學生對職業的適應能力，日本在全國范圍內開展了“職業生涯教育”。無論是小學、初中還是高中、大學，都認識到職業生涯教育的重要性和必要性，并根據其理念付諸實踐，在各階段進行著職業生涯觀念和職業生涯準備的教育。

根據日本《2004年綜合調查研究協會會議報告書》中的論述，日本對職業生涯教育被定義為：是培養學生勞動觀和職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，目的是通過教育促進人生價值實現，為社會提供適應時代要求的優質勞動者。

大學是社會培養高素質人才的重要部門，承擔著職業生涯教育最為重要的責任。在大學開展職業生涯教育的目的，在于幫助大學生對自我的認知和對職業世界的認知，正確進行職業發展定位，明確發展方向，完成具體的職業計劃和準備，使之能夠在走出學校之后實現順利就業，并能夠人盡其才。

一、日本大學職業生涯教育產生的社會背景

1.雇傭環境發生變化

日本從二十世紀二十年代開始在企業實行“終生雇傭”(指員工認定自己所歸屬的企業之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業，即使遇到待遇更優厚的企業也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。)與“年功序列制”(指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高。基本不考慮能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。)，這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業組織模式坐上了世界經濟的第二把交椅。從對大學畢業生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業內部轉職或換崗等橫向移動決定于企業，個人成功的標準是在企業內部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業生涯。1992年后，日本在泡沫經濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉向實力主義，企業對大學生“即戰力”(指不需對其進行崗前培訓，就能勝任崗位工作的能力。)的要求越來越高，畢業生的雇傭環境日趨嚴峻。

2.大學生就業率低

根據日本文部省《2005年學�；厩闆r調查報告書》和《2006年學校基本情況調查報告書》顯示：2005年大學生的就業率為60.1%，其中沒升學也沒就業畢業生的比例達到22.5%;2006年大學畢業生總數為531224人，除去升學、研修、進入專門學校和留學以及臨時工作者，就業人數為318977人，就業率為60%，畢業后沒有明確去向的學生占到20%。新畢業無業者學生數量的逐年增加，不僅困擾著日本經濟的發展，也嚴重影響著社會的穩定。

二、日本大學職業生涯教育現狀

日本大學職業生涯教育具有以下特點：學校對大學生的職業生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環節，進行統籌計劃與安排，從新生入學開始，貫穿4年求學、求職始終，并建立完善的指導體系和職能部門;所有學生都要接受職業生涯教育，并要求學校所有教師、家庭、企業和社會視之為一個完整的系統工程給予積極配合。

1.職業生涯教育組織機構

職業生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設各系部就職委員會和職業中心(career center)：各系部就職委員會負責職業生涯教育科目的教學工作，委員會的常務理事由職業中心的職員兼任;職業中心由職業辦公室(career office)和職業教育學習中心(extension center)組成。職業辦公室主要負責就業體驗活動(internship)、職業介紹、就業指導等項目;職業教育學習中心也叫延長教育中心，主要負責提高學生實踐技能和為取得各種職業資格證書開辦各種講座和培訓。

立命館大學是日本最早設立“職業中心”的私立大學之一，職業中心現有教授(中心主任)1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業中心主任為專屬教員，可參與各系部有關職業生涯教育科目的教學工作，副教授和講師主要負責就業體驗活動，工作人員則負責其他日常事務。職業中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業生涯教育內容的設置能隨社會需要而靈活變更。

2.職業生涯教育的內容

為保證四年后理想就職的實現，職業生涯教育的內容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程。

1)職業生涯教育科目的提供

開設職業生涯教育科目(career education courses)是日本大學職業生涯教育體系中的主要內容之一，也是最具特色的。開設職業生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化;②為達上述目標，對就業體驗實習、實踐的重視;③社會觀、職業觀和勞動觀的培育。

課程設置一般分為三類：第一類是有關“職業”本身的基礎課，如職業生涯形成論。主要講授如何運用職業生涯理論和職業理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力(技能)和能力傾向(潛力)，并傳授增進自我的方法，幫助學生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學習職業生涯理論，幫助學生提高關于自我的認知質量和關于職業知識的認知質量。第二類課程是關于特定職業的講座和報告會，如：會計入門、國際公務現場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業知識，包括職業信息、就業信息和職業發展信息等，幫助學生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學生對于特定職業的理解。以上兩類是職業生涯教育的基礎科目。第三類科目是為了解社會現狀，經濟發展趨勢和組織機構文化而開設的專題講座和報告會，如：中央省、廳經濟與社會發展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學生了解社會現狀，加深對現實的理解和經濟組織的印象，樹立用積極的心態融入商業社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業體驗活動和就職活動，產生明確的工作意圖。

具體開設的科目和數量不同大學有所區別，但考核方式一般都實行學分制。立命館大學2006年度職業生涯教育科目共開設19科，各2學分。比如，針對所有系部，一年級學生開設《職業形成論I》，二年級學生開設《職業形成論Ⅱ》，三年級學生開設《職業形成論Ⅲ》;理工學部針對一年級學生開設《技術人員職業形成論I》，二年級學生開設《技術人員職業形成論Ⅱ》，并提供著名企業技術人員連續報告會5場，優秀畢業生報告會6場;經營學部為一年級學生開設《會計入門》;政策科學部為1年級學生開設《人才開發論入門》;針對國際關系學部的二年級和三年級學生，提供日本外務省和財務省在職人員講座8場，總領事14名、現役外交官8名連續講座。

2)就業體驗活動

1997年9月，日本文部省、通產省和勞動省發布了政策文件《有關推進就業體驗制度的基本意見》，認為日本的就業體驗是指學生在學校學習期間，結合自己所學專業和將來職業的考慮進行的一種就業體驗活動制度，是所有學生在學期間，在企業等社會組織中進行一定時間的職業勞動生活體驗，從而加強職業意識，初步形成職業價值觀及獲得職業機會的就業體驗活動。

在大學生中開展就業體驗的目的：①使學生認識學校學習與職業工作的關系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何應用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現在的學習與將來的職業相聯系，明確學習目的，激發了學習動機;②使學生在實踐中品嘗到職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，學習大量的社會知識;③通過就業體驗活動，進一步加強學校與社會、企業的聯系，深入了解社會的需要和對大學教育的期待，學校在組織就業體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學校的教育內容和方法，培養社會需要的優秀人才;④通過就業體驗活動，滿足企業選拔人才的愿望和需求。在學生就業體驗過程中，企業可以直接對學生進行多方面的觀察和考驗，從而發現需要的人才。

就業體驗活動一般分三個階段進行：①就業體驗前的學習準備。組織者舉辦就業體驗有關知識講座，介紹企業基本情況，說明就業體驗活動的內容和要求，使學生認識活動的意義，明確活動目標，了解就業體驗單位情況，作好專業與心理的準備;②就業體驗活動階段。學生到就業體驗實習單位，進入職業工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導教師定期到現場了解情況，協助實習單位做好指導工作;③ 就業體驗活動后的學習總結階段。指導教師組織學生學習、討論活動情況，總結經驗，發現問題，明確今后學習的目標。