在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及對大學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。學生對自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設計越來越關注。這些給我們的職業(yè)生涯教育提出了新的要求和契機。為順應形勢，高等學校應該加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

一、國外學生職業(yè)生涯教育的比較借鑒

當前，我國高等學校大多已設置了就業(yè)指導部門，開設了大學生職業(yè)生涯教育系列課程。但職業(yè)生涯教育在國內開展的時間較短，離成熟的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務還有很大的距離。國外尤其是美國、英國、日本等國家在升學與就業(yè)指導方面有幾十年的發(fā)展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經驗，國外學生職業(yè)生涯教育方面有以下幾個突出的特點：

(一)職業(yè)生涯教育開展的早期性國外許多國家在中學教育階段就設有職業(yè)設計輔導這一課程。在美國小學階段就設有就業(yè)指導課程，讓孩子從小就了解一些職業(yè)的內容和特點。這些對學生今后職業(yè)生涯規(guī)劃有很好的啟蒙作用。當學生面臨升學的時候，學校還輔以多種心理測驗，幫助學生進一步了解自己的興趣、愛好、能力等，為學生的報考和學科選擇提供參考意見。例如，美國的大學考試中心，就在學生報名時，在報名表上列有90道左右的興趣測驗題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學成績報告出來時，除了四項分數(shù)及預測外，還有對專業(yè)選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。

(二)完善而高效的就業(yè)服務體系美國構建了以政府、高校、中介機構和用人單位為主體的完善而高效的大學生就業(yè)指導體系，為大學畢業(yè)生提供內容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導和服務。政府的職能是組織就業(yè)調查，制定相關政策和措施，建立全國通行的就業(yè)指導和服務的網絡平臺。高校加強人才培養(yǎng)改革，強化就業(yè)過程指導。用人單位積極為畢業(yè)生提供實習崗位。這些機構與單位相互補充、協(xié)調配合，形成完善而高效的服務體系。

(三)高素質、專業(yè)化的職業(yè)教育指導隊伍在美國高校，對從事就業(yè)指導的人員專業(yè)化水平及素質要求很高，中心主任要求具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位;就業(yè)顧問一般要求具有心理學碩士或博士學位;專職工作人員也需要獲得輔導學、咨詢學等碩士學位。同時要求這些工作人員還要有經商或從教的經歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會知識，要與企業(yè)、社會團體有密切的接觸和了解等等。

(四)注重理論教育與實踐的有機結合在美國，各高等學校均有一批長期保持密切聯(lián)系的企業(yè)和機構，通過這些機構為學生提供實習、工作機會，增強學生的社會實踐能力和社會適應性。讓學生更多地了解社會、了解企業(yè)，也為給學生和企業(yè)提供相互選擇的機會。在就業(yè)指導中，美國還特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和運用所學知識解決實際問題的能力，力求培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的精神。美國大學生的自主創(chuàng)業(yè)，為社會的經濟發(fā)展作出了重要貢獻。

二、新形勢下加強大學生職業(yè)生涯教育的探索與實踐

(一)牢固樹立職業(yè)生涯教育全過程的理念當前，我國高校都開設了大學生職業(yè)生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導。學生也在就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導。但我國大部分高校注重結果強于注重過程，導致大部分職業(yè)生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學生一次就業(yè)率，只在大學四年級時密集地開設一些講座或者開展系列專家咨詢活動，忽視了整個大學期間對學生職業(yè)生涯的教育，沒有把大學生職業(yè)生涯教育當做一個重大工程，一個系統(tǒng)工程來規(guī)劃和實施，這種短期目標行為，沒有可持續(xù)的發(fā)展性。學生只是部分地了解了職業(yè)選擇的知識，對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展沒有起到真正的作用。

幾年來，我們在大學生職業(yè)生涯教育方面經過不斷的改革與實踐，構建以學生為本位，立體化、開放式、遞進性的職業(yè)生涯教育體系，堅持差異性、可持續(xù)性的原則，分階段制定教育目標及分階段制定實施途徑，對學生進行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學生從入學的那一天起，牢固樹立科學規(guī)劃個人職業(yè)生涯的理念。通過大學四年全過程職業(yè)生涯教育，使學生了解自己，認識未來從事的職業(yè)，學會、掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法，引導學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水平，使學生成為全面發(fā)展的、實現(xiàn)人職和諧的應用型高級人才。

(二)加強大學生職業(yè)生涯課程體系建設課程教育是大學生職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全過程職業(yè)指導的一個重要載體。我們在工作實踐認識到要加強大學生職業(yè)生涯課程體系建設，首先，要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國開展的較晚，學生在這方面的意識比較淡薄，要想讓學生了解它、接受它，應該通過一些國內外成功的案例，配發(fā)相關的介紹性資料，讓學生從陌生到了解，再到深感必要的轉變，促使學生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，要科學地設置課程教學內容。大學階段不是職業(yè)發(fā)展的實施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準備階段。

因此，大學生職業(yè)生涯教育課程不能簡單地照搬目前社會上出版的各種職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導方面的書籍。要按照系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性目標設置課程教學內容。教學內容除了要涵蓋學生應掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法外，更應該結合我國高等教育的具體情況，制定系統(tǒng)的課程教學內容，切實幫助學生科學地規(guī)劃自己的大學生涯和職業(yè)生涯。另外，科學技術的迅猛發(fā)展和國家產業(yè)結構的優(yōu)化升級，對人才素質提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時調整課程體系、教學內容，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無隙對接。我們在具體的實踐中實行大學職業(yè)生涯教育實施方案“二年一修訂，四年一優(yōu)化”的管理制度。在具體的實施過程中，聘請企業(yè)專業(yè)人員參與大學生職業(yè)生涯課程教學計劃、教學大綱的修訂和教材的編寫，請企業(yè)專家到學校開展講座、承擔部分課程的教學任務，這樣的教學內容更加貼近企業(yè)實際，縮短學生從學校到企業(yè)的距離，學生更能適應企業(yè)的需要，收到了良好的效果。