[摘要]目前，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為大多數(shù)人的共識。但在該學(xué)科的重視程度、職 生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)、課程教育的“本土化”程度、教學(xué)方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳和師資隊伍建設(shè)、探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來進(jìn)一步完善，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃

自教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(高教司(20071 7號)以來，為了幫助大學(xué)生理性規(guī)劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，取得了良好效果，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的總體滿意度超過了80%，約90%的學(xué)生能夠在規(guī)劃書中對自我進(jìn)行客觀分析和認(rèn)識，僅有15.7%的學(xué)生表示收獲不明顯 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，對學(xué)生確立更加理性的職業(yè)定位.增強(qiáng)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的自信心，進(jìn)一步明確自我目標(biāo)，以理性和科學(xué)的態(tài)度做好自身的職業(yè)規(guī)劃起到了積極作用。但由于各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不同，基礎(chǔ)各異，教學(xué)效果有很大差別，因此深入研究當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地提出建議將對改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)用性產(chǎn)生積極的推動作用。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

(一)高校對該學(xué)科的重視程度不夠。一是在教師配備和進(jìn)修學(xué)習(xí)上，很多高校沒有專職的師資隊伍，多由本系輔導(dǎo)員或年輕教師兼任，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。據(jù)邱慧青老師調(diào)查，59.19%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的最大問題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導(dǎo)教師” -;二是課程設(shè)置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，開課時間短，學(xué)生只能從理論上完成簡單認(rèn)識，不能在實(shí)踐的過程中去思考、去學(xué)習(xí);三是措施落實(shí)與監(jiān)督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多高校并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課進(jìn)行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監(jiān)督，對上課的效果很少過問。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)薄弱。早在20世紀(jì)60年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容詳實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，由淺入深，南表及里，貫穿大學(xué)生活的全過程，有效地避免了大學(xué)生到畢業(yè)時才開始考慮就業(yè)的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學(xué)時代的職業(yè)規(guī)劃周期，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。 J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，社會關(guān)注度低，起步相對較晚。就目前來說，我國的中學(xué)階段還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)習(xí)和教學(xué)以升學(xué)為中心，以提高考試課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，沒有開展相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生疲于考試競爭，在填報志愿時很少或沒有考慮過自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較缺乏。進(jìn)人大學(xué)后，對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不到位.認(rèn)為學(xué)和不學(xué)一個樣，即使在課堂上學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程作為拿學(xué)分的手段，不能用學(xué)到的知識去規(guī)劃和指導(dǎo)自身未來的發(fā)展。

(三)教學(xué)方式比較單一，專業(yè)針對性不強(qiáng)。在美國，其職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方式豐富多彩，包括案例分析(ease analysis)、團(tuán)體訓(xùn)練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(dǎo)(reading guidance)。豐富的教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和因材施教，也極大的提高 教學(xué)效果。 怛目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式多為大班集中授誤，對學(xué)生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”式的單項教學(xué)方式，缺少聯(lián)系實(shí)際和個性化指導(dǎo)，案例分析不充分，學(xué)生參與性不強(qiáng)。據(jù)了解，圾少高校為指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐安排教師、場地、課時、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)的現(xiàn)有資源在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有滿足學(xué)生差異性的實(shí)踐需求，不能有效幫助學(xué)生完成從“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡。宋慧敏老師對此做過一個調(diào)查，在回答“教師授課時所針對的專業(yè)”這一問題時，有37.9%的同學(xué)認(rèn)為所針對的專業(yè)是“大學(xué)所有專業(yè)”，32.2%的認(rèn)為是“大學(xué)主要專業(yè)”，只有14.6%的認(rèn)為是“本學(xué)校專業(yè)”和14.2%的認(rèn)為是“本學(xué)校部分專、 。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個課程實(shí)施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會和大學(xué)生個性特點(diǎn)相匹配的測評體系，在實(shí)際測評中，導(dǎo)致很多測評結(jié)果脫離我國的實(shí)際，從而影響學(xué)生與授課教師對該課程的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專業(yè)特色，在授課過程中存在著物是人非、不倫不類的感覺，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。

二、思考與建議

(一)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳，樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理念一方面，相關(guān)部門要通過各種媒體和多種途徑加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的宣傳，提高學(xué)生、家長和高校等相關(guān)群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，逐步形成社會高度關(guān)注、學(xué)生及早著手和科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區(qū)域建立和健全公共的、開放的職業(yè)測評機(jī)構(gòu)，隨時滿足人民的測評需要;在中學(xué)階段開設(shè)基本的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，養(yǎng)成其及早樹立人生理想，合理規(guī)劃，科學(xué)奮斗的習(xí)慣。另一方面，高等院校要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育。在新生入學(xué)教育時，輔導(dǎo)員或班主任要做好學(xué)生的思想工作，使他們充分認(rèn)識到未來決定于自己手中，提高其科學(xué)合理制定自己的職業(yè)規(guī)劃的主動性。同時，把整個大學(xué)期間作為一個開放性、實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來指導(dǎo)，使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐教育，通過合理規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，在實(shí)踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。

(二)加大支持力度，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢輔導(dǎo)室、信息查詢室、面試模擬室等，滿足該項課程順利開展的基本需要;在軟件上，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，確保一線教師的專業(yè)知識及時更新、文化素質(zhì)穩(wěn)步提升、工作方法不斷改進(jìn)，使其能夠結(jié)合時代特征、地方性差異、學(xué)生的不同特點(diǎn)開展針對性教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和水平的全面提升。

(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高、求職過程的指導(dǎo)是所有大學(xué)生的共性，而在自我認(rèn)知、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃方面學(xué)生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)堅持普遍指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。根據(jù)共l生安排相同的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進(jìn)行生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高等教育;根據(jù)專業(yè)、個性等個體差異，對學(xué)生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等方面進(jìn)行分散的小型輔導(dǎo)、一對一個性化咨詢，使共性與個性協(xié)凋發(fā)展，從而達(dá)到更加理想的效果。

另外，還可以結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專題講座、經(jīng)驗交流會等活動，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計、心理測驗、創(chuàng)業(yè)教育等方面的指導(dǎo)。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面難點(diǎn)問題的剖析和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的實(shí)況，進(jìn)行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

(四)積極探索適合我國大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)測評體系國家和有關(guān)部門要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設(shè)的支持力度，設(shè)立專項資金，成立科研攻關(guān)小組，推進(jìn)我國職業(yè)測評體系盡快實(shí)現(xiàn)新突破。相關(guān)學(xué)者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情、社會發(fā)展客觀要求及當(dāng)代：趕學(xué)生的特點(diǎn)，通過實(shí)踐論證，不斷創(chuàng)建和完善基礎(chǔ)性的職業(yè)測評體系， 不同高校要根據(jù)學(xué)校的定位和學(xué)生的特征，對基礎(chǔ)性測評體系進(jìn)行實(shí)用性改良，積極推進(jìn)測評體系的特征化、個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中，對不同種類、性格、區(qū)域的人群，有針對性的采用相應(yīng)的測評體系，以提高測評結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。