――寫給職業院校畢業生的一封信

親愛的同學們：

當你們就要走向社會的時候，作為一名老職教人，我想和你們說幾句心里話。

在你們畢業之際，我有著這樣的心境：既有依依不舍之情，更有忐忑不安之慮。當與你們揮手告別時，一個個問號涌入我的腦海：你們一切都準備好了嗎？你們知道前方等待著你們的是什么嗎？如果遇到困難和挫折，你們打算怎么辦？你們對即將面對的職場有多少了解呢？你們有沒有一個中長期的職業生涯規劃呢？

有些同學對踏進職場沒做好準備

如果把“初入職場”比喻成職業生涯的起跑線，那么，一些同學在起跑線上的表現不能令人滿意。

按說經過幾的專業學習，又經過一的頂崗實習，你們應該為踏進職場做好了充分準備。但說實在的，你們給我的感覺并不是這樣的。有的同學在頂崗實習期間頻繁跳槽；有的同學對實習單位抱怨不休；還有的同學干脆宅在家里，每天上網、看電視、睡懶覺……就在領取畢業證的日子里，還有許多同學跟我說，“我真不想畢業，和實習相比，還是呆在學校里面舒服”、“實習這一真不知怎么熬過來的，太辛苦了”、“您說我們離開學校能干什么”、“我總是感覺沒有適合我的工作，您說，我該怎么辦”……

聽到這些同學的“感慨”，毫不夸張地說，我的心在隱隱作痛。為了貪圖舒服，他們寧愿永遠呆在“起跑線上”而不愿意踏上“跑道”；已經到了起跑線，還不知道自己下一步該做什么，甚至感覺沒有一條適合自己的跑道。那么，當他們不得不踏上“跑道”的時候，其競技狀態和水平就可想而知了。

我常常對我的學生講，從你來到職業學校的第一天起，就應該同時開始你的職業預備期。即使是這樣，你的職業預備期也不算早，在西方一些國家，有些孩子的職業預備期從小學就開始了。

我國的教育體制決定了學生的職業預備期普遍都比較短，一個人從職業學校或普通高校畢業后再考慮自己將來干什么，被認為是很正常的事情，相當一部分畢業生是在職業預備期等于零的狀態下進入企業的。很顯然，一個人沒有職業預備期或預備期太短，就不可能有厚實的基礎和熟練的技能，這樣的畢業生當然缺乏就業競爭力。

你們認真想過畢業意味著什么嗎

我隱隱約約感覺到，自從建立了頂崗實習制度以后，同學們對“畢業”這一人生重要的轉折點，對這一真正的“成人儀式”變得麻木、無所謂了。因為在頂崗實習的一里，許多同學自認為已經充分了解了職場、了解了社會。事實顯然不是這樣的。

第一，畢業意味著你們在職場的身份發生了質的變化。你們將由一個“準職業人”變化為一名真正的“職業人”。在此之前，無論你打了多少份工，無論你工作的表現如何，你的身份都還是一名學生，至多是一名“準職業人”。用人單位對實習學生和對正式員工的要求顯然是不一樣的。

第二，畢業意味著你們必須開始真正踐行成人的義務。按齡來劃分，同學們滿18周歲就是一名成人了。但真正踐行成人義務，還應該從你們畢業之日算起。日本著名企業家稻盛和夫在一次歡迎新員工的講話中說：“從今以后，你們進入了社會，該輪到你們回報社會了。作為社會人還希望別人為你服務的想法是不對的。必須從‘希望別人為你服務’的觀念，轉變為‘希望為他人服務’。”稻盛和夫的這一段話，實際上是對“畢業意味著什么”這一問題最好的回答。

第三，畢業意味著你們將要為自己的行為承擔責任。這一點也是學校與職場的最大不同。學校，是人生發展的“準備場所”，在這里，無論你是順利還是坎坷，無論你是得意還是失意，都沒有多大關系；在這里，你可以享受成功的喜悅，也可能體驗失敗的痛苦，成功固然可喜，有人獻給你掌聲和鮮花，失敗也不可怕，學校不僅會為你抹平傷痕，還會給你多次“重新再來”的機會。企業，是每一個員工的“實戰場所”，在這里，人們各司其職、各負其責，每個崗位都有明確的要求和應承擔的責任；在這里，你順利完成工作任務是應該的，未必能夠得到表揚，但如果你的工作有嚴重失誤，沒有誰會為你的失誤來承擔責任。比如會計工作，在學校里處理經濟業務時，你把銀行存款應該付出的5萬元寫成50萬元，老師會在你的作業本上打個叉，扣2分，就這么簡單；如果在工作中你犯了同樣的錯誤，對不起，你必須把那多付出的45萬元弄回來，否則你就要為此付出代價，就這么直接。

如何順利完成向“職業人”過渡

第一，要處理好“不適合”和“要適應”的關系。當前，不少用人單位對職業院校畢業生有一個較為普遍的看法：上崗快，跳槽也快。職業院校畢業生頻繁跳槽為哪般？一個主要原因就在于，不少同學從學校到社會的第一步出現了嚴重的不適應，主要表現為：抱怨工作太累，嫌工作單調乏味，認為付出與收入不成正比、待遇太低、操作規范太嚴、勞動紀律苛刻等。一位同學跟我聊天時的一句話頗具代表性：“找了很多家企業，結果發現，沒有一家適合我的。”

我想告訴這位同學的是，如果某一個崗位你認為不適合你，我表示理解；如果多家企業、多個崗位都不適合你，我就要提出質疑了：作為一個初入職場的新手，你有什么資本要求企業一定要適合你呢？美國經濟學家舒馬赫說過一段話“每個人誕生在這個世界上，都必須工作，這不僅是為了自己的生計而是努力為獲得成就”，從我們所面臨的現實情況看，我想應該把舒馬赫的話修改成“每個人誕生在這個世界上，都必須工作，這首先是為了自己的生計，然后才是努力為獲得成就”。

簡單地說，為了生存，同學們必須工作。為了工作，同學們必須學會主動適應企業，而不是一味地要企業“適合我”。

第二，要處理好“存在感”和“責任感”的關系。跟同學們聊天我有一個意外收獲，那就是，我可以及時學到一些在你們中間頗為流行而我卻感到陌生的用語。最近就聽到一些同學常常使用“存在感”一詞，如“沒有‘存在感’”、“我的‘存在感’在哪里”等。經過討教，我弄明白了這個詞的意思。所謂“存在感”，是指一種自我感覺，感覺自己在單位里可有可無、不被重視，于是職業倦怠感、人生迷茫感油然而生。

據我所知，在同學們中間，沒有“存在感”的不在少數。如何解決沒有“存在感”的問題，我當然沒有什么靈丹妙藥。但我認為，沒有“存在感”與缺乏“責任感”有著因果關系。所謂責任感，說得直接一點，就是稻盛和夫所言“你們進入了社會，該輪到你們回報社會了”，“回報社會”就是一個有良知的公民應該具有的“責任感”。沒有這樣一種“責任感”，不愿意為社會提供“物質和服務”，一個人的價值就無法體現出來，這樣的個人又怎么會有“存在感”呢？

第三，要處理好“懂專業”和“高素質”的關系。讓很多同學感到糾結的是：自己辛辛苦苦學了幾專業知識，掌握了專業技能，卻不被單位重視，不受重用。應該說，同學們總以為一旦就業，自己學的東西就可以立刻派上用場，這種心態的形成不怪你們，這是我們職業教育的失誤。

這些，為了突出職業教育的就業導向和服務宗旨，我們總是強調職業教育與就業崗位要實現“零距離”、“無縫對接”，這實際上是在追求一種立竿見影的教育效果。我們當然要糾正“重理論，輕應用；重知識，輕能力”的錯誤傾向，但反過來把“應用”和“能力”作為職業教育的全部也是非常謬誤的。無論何種教育類型，既要增進人的知識和技能，又要影響人的思想品德形成，二者不可偏廢。知識可以灌輸，能力可以訓練，但人的身心發展不可“加工”，只能施以影響，促進其自身成長。職業教育當然要為企業輸送技能型人才，但首先要做到的是把學生培養成一名合格的社會公民。

作為職業院校畢業生，要成為一名真正的職業人，當然要掌握一定的專業知識和職業技能，這是毋庸置疑的。但企業對職業人的要求，更看重人的綜合素質而非專業技能。一項調查顯示，企業最看重的三項素質依次是綜合能力、團隊協作與敬業奉獻，隨后才是專業技術和外語水平，其中綜合能力包括了學習能力、邏輯分析能力、執行能力、組織能力、人際交往能力等很多方面。

同學們，你們已經拿到了進入社會的“通行證”，但今后的路還很長很長，“士不可以不弘毅，任重而道遠”。雖然說人生是一場馬拉松，而不是百米沖刺，但正如著名作家柳青說的那樣，“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步”。我衷心地希望，同學們能把進入社會這“緊要”的“幾步”走穩、走好。