【篇一】
觀察記錄:
今天早上天氣下雨,孩子們都來的比較晚,倪浩宇是第三個來上學的小朋友,他跟我打個招呼后就直接進入了圖書區。他一個人在圖書區安安靜靜的看著書,這時金晨軒也來了環顧了一下四周最后也選擇了圖書區�，F在他們兩人開始交流了,會說書里的內容。蔡琳、錦航、思璽、漂漂都陸陸續續的進入了圖書區,過了一會兒圖書區里已經入滿了。
這時耳邊傳來的不是交流聲了而是吵架的聲音。轉眼望去,錦航把書往地上一扔嘴里喊道:“地上好!”隨后整個人也跟著倒在了地上。金晨軒馬上用我平時說話的口氣對徐錦航說:“你怎么能扔書呢?書是我們的朋友!我們要保護它的!……”思璽卻當沒聽到在地上玩。倪浩宇發火了,嗓門大了好多,再次說:“思璽,把你的書撿起來!”
這時我走了過去輕輕的問道:“怎么啦?”浩宇連忙把事情的經過告訴我。圖書區里的其他4個小朋友也都紛紛七嘴八舌的說起徐錦航的“壞事”……等他們安靜以后我就讓他們兩個兩個小朋友合作看一本書,讓他們說說故事的內容。自己坐在徐錦航的身邊,跟徐錦航一起看書。與他一起說說書中的故事內容,讓他看圖說一說。
分析與思考:
我的思考:這段時間新圖書不斷投入圖書角,激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點,雖然他們喜歡看圖書,但是還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。徐錦航小朋友平時比較喜歡暗地里的動,乘老師不注意時做些小動作,但他喜歡看好看的書,喜歡聽故事,我抓住他這一喜歡看書聽故事的特點,培養他安靜的習慣,增強他的自控能力。今天我也抓住郁文杰這個典型事例,引導孩子怎樣正確的看書方法和用不一樣的方法看書,從中得到看書的樂趣。及時進行表揚和鼓勵,孩子的積極性高了很多。
教師指導策略:
新《綱要》指出:幼兒園應“引導幼兒接觸優秀的文學作品,使之感受語言的豐富與優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！蹦敲礊槭剐“嗟拈喿x活動指導發揮其效能,我們應當講究在集體閱讀活動中的教學藝術。
1.形象生動的肢體語言,提升幼兒閱讀興趣。
在閱讀文學作品時,為使幼兒很快融入文學作品中,我們要恰當而準確地運用語氣語調,根據作品特點,在朗讀過程中剛柔并濟,抑揚頓挫,讓幼兒身處一種真實、生動的語言環境中,結合幼兒心理特點輔以形象、夸張的動作詮釋,或配上符合文學作品意境、富有想象的音樂,以及形象生動的教具的運用,使幼兒有身臨其境,更真切地感受文學作品所營造的意境,更深刻地理解作品內容及所表達的情感。
2.善用“懸念法”,讓閱讀過程充滿懸念。
幼兒往往對“猜一猜是什么”充滿了好奇,圖書閱讀中的猜測能充分調動幼兒的主動性、創造性,幼兒在猜測中思維活躍、想像豐富、表達踴躍,有時還會引發爭論甚至辯論。猜測的方式有多種多樣,如由封面猜書名,由書名猜書中有哪些角色,由書名猜圖書的內容,由角色的表情猜測其心理,由角色的動作猜測將要發生的事情等等。
3.發揮多媒體的教育價值。
4.版面應是圖文并茂,以圖畫為主、文字為輔的形式,且圖文高度對應分析閱讀區中幼兒選擇的圖書發現,幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中,幼兒最喜歡一頁一幅圖,畫面大而色彩鮮艷的圖書,其次是一頁多幅圖的圖書,不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書,最不喜歡以文字為主、圖片為輔,字數太多且字小而密的圖書。
5.難度應適中,能處于幼兒的最近發展區,即具有一定挑戰性,經過努力又可以完成。
還可創設寬松、自由的環境,感受閱讀樂趣閱讀環境,“即一種閱讀氛圍和閱讀條件。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間,影響著生理和心理都正處于迅速發展中的幼兒�！�
取得成效:
在活動中看到了孩子們良好的閱讀習慣,良好的翻書習慣,是多么的欣喜。我們充分發揮了繪本的教育價值,把閱讀過程變成一種游戲,用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展,吸引幼兒認真傾聽,讓孩子們體會閱讀的樂趣。四、充分發揮教學藝術,提升閱讀身的規律與特點,從啟蒙教育階段的實際情況出發,循序漸進,講究閱讀活動的內容與形式,幼兒的閱讀興趣方法和習慣便能得到訓練,閱讀能力便能得到提高。
【篇二】
觀察記錄:
娃娃家游戲開始了,慧慧和銘銘手拉手高高興興地走進了游戲區�；刍劭匆娞稍谛〈采系耐尥�,開心地一把抓起娃娃的衣服,用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳,走到“爸爸”的旁邊,用手摸摸碗摸摸菜。隨即把娃娃甩在了地毯上,高興地擺弄起小碗、小勺�；刍垡皇帜弥⊥�,一手拿著小勺,不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送,一邊還使勁地說著“啊嗚,啊嗚”�；刍劭匆姟鞍职帧蹦弥肚星炎�,飛快地扔下小碗小勺,也拿起刀切起茄子。
指導策略:
用游戲的口吻來引導幼兒學做爸爸、媽媽及學習抱娃娃的方法:慧慧,你是娃娃的什么人?是不是媽媽呀?你看娃娃躺在地毯上哭呢,在喊“媽媽”,慧慧是媽媽,快去把娃娃抱起來。娃娃怎樣抱才舒服呢?引導幼兒用準確地方法報娃娃。
反思調整:
幼兒進入小班集體生活已一個多月,大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲,所以對角色游戲很感興趣,而且很喜歡扮演其中的角色,特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色,面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄,但是他們缺乏角色意識,不知道自己在游戲中扮演什么角色,這時候老師應用游戲的口吻來引導幼兒,幫助他們建立角色意識,并請家長配合我們的工作,幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。
【篇三】
觀察狀況記錄:
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上,并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價與分析:
幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致,只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星,卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略:
教師明白星星的位置,并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改善措施及目標:
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序,并個性引導幼兒在粘貼時注意。
