成人繼續教育學歷有四種主要形式，分別是高等教育自學考試(自考)、網絡教育(遠程教育)、成人高考(學習形式有脫產，業余，函授)、廣播電視大學(電大現代遠程開放教育)。下面，小編為大家分享成人教育論文，希望對大家有所幫助!

中等職業教育旨在培養專業技術型人才，而決定中等職業學校教學質量的關鍵在于教師。繼續教育是提高中職學校教師的專業素質、理論水平和教學質量的重要途徑。當前，在市場經濟條件下，加強對中職教師的繼續教育，既能轉變中職教師繼續教育的現狀，也能改革人才培養的模式、加快我國職教事業的發展。

一、中職學校教師繼續教育的必要性分析

(一)以現代科技為主要支撐的市場經濟發展的要求

市場崗位需求的導向是職業教育的動力和人才培養的目標。當前，科學技術迅猛發展，技術革新日新月異，新興技術產業崛起，經濟結構的不斷變化，對職業學校的教學內容、教學方法、教學手段以及教師的素養提出了新的要求。面對當前經濟發展和科技進步的新形勢，中職教師已有的知識能力已經很難滿足當前市場經濟形勢的需要，教師需要通過在崗培訓，以更新自身的知識結構、提升專業教學能力，從而及時有效地將最新的技術和專業動態展現在教學過程中，使中職學校人才培養的模式適應市場經濟的發展。

(二)職業技術教育發展的要求

中職學校在辦學過程中，遵循教育學中職業性的規律，市場經濟規律是其發展的客觀要求。

中職學校要依靠市場經濟對各種技能型人才的需求狀況，來調整學校的辦學模式和人才培養模式。

然而，職業學校在信息資源的更新程度上具有一定的滯后性，很難達到與市場的變化發展相協調。

所以，需要加強對教師的在職培訓，提高教師的綜合素質，了解市場經濟條件下對專業人才的發展要求，以促進人才培養結構的優化和中職學校的快速發展，把握所設專業的發展趨勢，引領當代職教事業的動態升級。

(三)中職學校教師自身發展的內在要求

《中華人民共和國教師法》第七條規定:“教師享有從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、參加進修或其他方式培訓的權利。”教師參加在職培訓，是教師自我發展的權利，作為教師專業化發展的有機組成部分具有法律保障。教師有權利通過在職培訓，參加繼續教育，提升理論水平，提升實踐操作能力，學習先進的教學方法和教學手段，提高組織能力和管理能力，走在專業發展的前沿，滿足教師自我發展的需要。

(四)培養高技能型人才，增強學生自主創新能力的要求

中國制造業在技術方面的一個主要弱點就是滿足于粗加工，創新意識不強，研發能力差，關鍵技術受制于人。中國關鍵技術的對外依存度已達50%以上，而先發國家均在30%以下，美國和日本則在5%左右。從技術工人的結構看，在我國有7.1億勞動人口，其中，企業職工1.2億，這1.2億職工中約有7000萬是技術工人，其中，初級工約占45%、中級工約占40%、高級工以上僅占3.5%，而發達國家的初級工占15%、中級工占50%、高級工以上占35%。通過以上數據，我們可以看出我國當前高級技術型人才十分短缺，尤其是缺少具有創造力和能夠解決關鍵性問題的高級技能人才。職業教育承擔著培養自主創新人才和高級技能人才的重任，加強中職學校教師的繼續教育，可以及時有效地了解當前科技前沿的發展水平，借鑒發達國家的職教經驗，整合最佳技術型人力資源優勢，內化現代科技知識，提升中職學校學生市場就業的核心競爭力。

二、中職學校教師繼續教育的現狀及問題分析

(一)中職學校對于教師繼續教育的理解不到位、培訓目標不明確

我國職業院校經過三十多年的快速發展，辦學規模不斷擴大，中職學校在校學生人數已經超過1960萬人，已然成為當前我國經濟建設不可或缺的潛在力量。但是教師的繼續教育起步較晚，發展緩慢，教師繼續教育體系建設欠缺，多數中職學校急于擴大招生規模，對于組織教師繼續教育的積極性不高。大部分中職學校僅認為繼續教育就是教師對自身學歷的補償，重視基礎理論的學習，卻忽視專業實踐能力和綜合素質的提高。部分中職學校對于市場經濟發展的需求反應遲鈍，表現為教學工作的滯后性，中職教育與市場驅動缺乏良好互動機制，且與當前的區域經濟結構相脫節。

(二)繼續教育的培訓內容相對滯后，忽視教師在職發展的不同需求

大部分中職學校開展對教師的在職培訓，完全服從于指令性政策，缺乏市場意識和服務地方產業發展的思路。培訓內容相對刻板，形式單一，沒有針對性，忽視了教師不同學科、不同知識基礎、不同年齡的差異性。繼續教育的課程內容僅限于基礎理論的學習、優秀教師經驗的講授，缺少對學科發展趨勢的前瞻性探究。培訓講師也限于學校的優秀講師、相關專業的學者和專家，沒有緊密聯系相關企業和工廠的優秀員工。培訓形式僅僅限制于課堂、講座、參觀，沒有真正地走進企業和工廠，進行親身實踐，理論與操作相結合。

(三)師資力量不足，工學矛盾突出

近年來，雖然職業院校不斷擴大招生規模，但大部分地區的教師編制沒有增加，師資不足，教學質量難以保障。有些中職學校通過外聘教師來彌補師資不足，然而外聘教師流動性大、缺乏必要的教學經驗和職業發展規劃，教師素質差異顯著，使教師整體的在職培訓效果大打折扣。有些教師不僅承擔了大量課程教學的壓力，同時還被安排了招生、學生管理等工作，工作任務繁重，很難有時間參加教師培訓，致使教師繼續教育的實際效果不佳。

(四)教師繼續教育培訓經費難以落實

中職學校經費不足是制約教師繼續教育難以落實的主要因素。由于職業教育技能性和操作性的特征，學校要重視培養學生的職業技能和操作能力，因此，多數中職學校會將財政經費主要用于場地的建設和設備的更新，對于中職學校師資培訓的可利用經費依然受限。而且許多職業學校不能合理支配有限的政府教育經費，盲目用于院校規模的擴建上，導致教師繼續教育培訓經費難以落實，從而使得很多中職學校教師的繼續教育流于形式。