學期臨近結束，正是班主任忙著為學生寫評語的時候。評語，往往有時會成為置師生于兩難境地的“情結”。此時，班主任不免有些困惑甚至犯愁，因為他們擔心實事求是寫了缺點，學生讀了不高興，家長看了發火，由此滋生對學校教育的不滿情緒;若不指出孩子的缺點，又擔心孩子自以為是，對自己的缺點滿不在乎。如何讓學生評語“文如其人”?又如何讓評語在教育中發揮“潤物細無聲”的激勵作用?近年來我們進行了有益的嘗試，已初見成效：愛寫、愛看評語的人多了;師生、家長對評語的滿意度提升了;評語的教育鏈拉長了、教育效果放大了;班集體團結奮進了、提速了。

1、凈化目的，變“評人”為“育人”

評語是教師和學生心與心交流的一種形式，而且這種書面的交流更能夠觸動學生的心弦，更能夠讓學生感受到老師對他的關心和鼓勵。俗話說：“曉之以理，動之以情”嘛!評語是老師對學生各方面表現所作的綜合性評價。一份好的評語，不僅學生愛讀，家長愛看，更將起到不可估量的教育導向作用。

在育人這一目的、理念引領下，我們認為應自覺摒棄工作中的偏見，變往日的“評人”為“育人”，努力把“寫評語”構建成一條教育鏈，以育人貫穿全過程，布設在全學期、全方位。以評語為契機，可認真組織系列性主題班會，通過擺事實、講道理、議意義、找差距，學生對評語才會有更深透的理解。例如我們在“為什么要寫評語”的大討論中，許多同學深有感觸地解讀著：評語教我做人、催我奮進、伴我成長、令我驕傲、讓我快樂;評語是我名片、是我品牌、是我動力、是我路標……二是以寫評語為載體，可組織和引領學生開展“評語人人寫、事事議、時時評”，“讓父母微笑、為班級爭光”等。教育實踐活動以及與其他教育活動，并與語文、政治等課程教學有機結合。三是以“青春寄語”專欄為平臺，可啟發老師、學生根據班級學生實際，有針對性地每日、每周選寫“寄語”，以拓展評語內涵，

集聚評語張力。加快推進評語的文化、教化和人性化，努力使評語的內容言之有物、言之有理、言之有情、言之有效。比如我校07級剛分班時，由于二(4)班集中了許多進城務工子女，學生行為習慣、知識水平等參差不齊，各方面表現都處在年級的末位，經過一年多的努力，班級有了明顯的長進。形成了團結奮進，自覺學習的良好班風，多次受到學校領導和老師、家長的肯定;各科考試成績綜合評比率在不斷提升，與年級首位的差距越來越小，有的學科已名列前茅;許多同學分析問題的能力以及表述水平也在寫評語的過程中得到有效提高。這些成效的取得，學生的評語起著重要的、積極的“催化”作用。僅舉一例，該班有一位同學父母離異，學習馬虎，紀律松散，長期生活在奶奶家中，班主任在給他的評語中這樣寫道：“你是一個很可愛的孩子，每天早上，你第一個到校為同學打掃教室，真不容易呀!老師和同學都覺得你是我們集體中的一位好伙伴。你每天與奶奶生活在一起，長輩為了你的生活與學習費了不少精力，老師想悄悄地對你說，要減輕老人的負擔，自己的事情要學會自己做，每天對自己的學習、紀律方面都要有一個小小的要求，這樣我每天就會看到你在進步，也好讓父母放心，讓所有關心你的人放心，做得到嗎?”這樣的評語像一面“鏡子”，能照出各人的“容貌”和心態，使學生看了心悅誠服，對學生起到教育鼓勵的作用。

2、強化主體，變“獨唱”為“合唱”

評語應該是學生的真實寫照，寫評語是為了教育學生。而學生彼此相處的時間比老師多，接觸的場面比老師廣，了解的內容比老師深，對學生的評語，他們最有“發言權”。而對每個學生，貴有自知之明，他們自己對自己最清楚。因此，在寫評語的過程中，我們不妨變班主任往日一人的“獨唱”為全體師生參加的“大合唱”，堅持以學生為主體、教師為主導、教育為主線。一是啟迪和引導學生對照“守則”、“規范”和學校的“規章制度”，在肯定成績的同時，以找差距、排措施、定目標為主進行“自主”小結，并形成文字材料，填寫“小結表”。二是分小組以相互表揚、評議為主進行“互動”。三是選擇有代表性的“兩頭”學生，尤其是表現較差的學生，仍以表揚為主，進行班級評議。四是班主任與各任課教師溝通后作“點評”。這樣，全員參與，群寫群評，能使廣大師生在寫評語的過程中交流了思想、溝通了感情、接受了教育、增長了才智。評語的全面性、正確性、實效性會得到不斷提升。

實踐表明，現在各班學生關心評語、熱愛評語、留意評語、寫好評語、用好評語在我校已蔚然成風。許多學生深有感觸地說：“現在自己在寫自己的評語，一定先要做好，而后才能寫好。”一些家長也深有體會地說：“現在的評語，寫得恰如其人，孩子口服心服，教育效果確實明顯。”

3、優化過程，變“期末寫評語”為“全學期寫評語”

給學生寫評語，就是對學生一學期以來的方方面面進行細致的“盤點”，然后斟字酌句給學生一份翔實的“清單”。對此，我們可以變往日“期末結算”為全學期“零存整取”。比如，學期伊始，可通過教育，在學生明道理、知程序、懂方法的基礎上，要求每個學生自備一份“教育儲蓄本”，堅持認真寫好“學習日記”，兩周以小組“互查”一次;每月由班主任、班委會以不同形式對內容進行“對賬”，同時，邀請家長“查驗”;期末再進行“盤點”，做到學生的評語時時、事事、處處有人寫、有人評、有人看。寫評語還要重個人與群體相結合、自省自律和相互表揚相結合、肯定成績和指明方向相結合、平時與期末相結合、“文評”與“面評”相結合，使學生的“評語”文如其人、人如其文。寫評語和寫好的評語應成為學生的一種樂趣，成為學生成長過程中一桿桿坐標、一座座加油站。我校顧某同學是20XX年秋新轉進二(1)班的，在“寫評語”的初期，常感到自己沒有什么成績可寫而自卑。后在多次“聯動”中，同學們列舉了他經常幫別人打掃教室而表揚他“關心集體”、“善待同學”、“講究衛生”等，同時也勉勵他在遵守紀律、刻苦學習、關心集體等方面要繼續努力。他聽后，每次都含著淚在日記中記下了同學們對他的認可和信任，同時也認真寫下了“我一定自覺遵守紀律、刻苦學習，為班級爭光添彩”的決心。在“評語”的激勵下，他各方面進步很快。實踐告訴我們：評語永遠是學生與時俱進中的起點、亮點和支點;是構建和諧校園的切入點、鏈接點和著力點。

正如英國教育家羅素所說過：“一切學科本質上應該從心知啟迪開始。教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”可見一則蘊籍真情、飽含激勵的評語往往能撥動學生的心弦，起到為學生助跑、加油的作用，其影響是深遠的。在新課改背景下，班主任應適應新的形勢，更新教育觀念，改進工作方法，把學生評語寫好，把思想工作做細、做實、做出特色來。