在教育教學活動中，評價作為一種價值判斷活動，是教師、教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果；學生評價是對學生個體學習進步和發展變化的評價。作為教育評價的基本內容，學生評價隨著教育評價的變革而發展。現代學生評價在評價理念、評價目的、評價內容和評價方式等方面都發生了顯著變化。下面就傳統評價和現代評價談談自己的感受。

傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結論性歧視；功能：功利化傾向；過分關注成績、業績和升學率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學情緒。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。

現代的評價（學生發展性評價）：現代學生評價的功能已轉向為：通過提供教與學狀況的準確信息，促進教學，并最終促進學生的和諧發展。

現代學生發展性評價與傳統評價理念的主要區別在于：

1、評價目標多元化

傳統的學生評價，只重視學生的學習結果，而現代的學生評價，既要求重視學生的學習結果，同時也要求重視學生的知識學習過程，以及在學習過程中的情感、態度與價值觀的發展與變化。

對于學生而言，一方面通過評價為學生提供反饋信息，促進學生的學習。教師要通過評價發現學生在學習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。另一方面，對學生的學業成就和進步進行評價，使學生了解自身在學習中的優勢、劣勢，自己在各級學習群體中的位置和相對表現。通過這些信息，學生就可以清楚地了解自己的學習狀況，并為此調整學習計劃和方法為后繼學習做好準備，以獲得進一步的發展。針對上述學生評價理念的轉變，我們一線教師在設計學生作業評價、學習過程的階段性評價時，要根據知識間的內在聯系與關系合理設計評價內容，不要安排機械、重復的無意義的內容，那樣的安排，只會使學生喪失學習興趣，產生厭學心理。

2、評價主體互動化

促進學生發展的評價應體現民主、平等、協商的人文精神。傳統評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。現代評價（學生發展性評價）：改變了單一評價主體的現象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學生家長共同積極參與的交流活動。

3、評價過程動態化

傳統評價，通常發生在學生經過一段時間的學習后，以此反映學生在接受評價之前這段時間的學習效果。這種評價一般指為靜態評價。它對教學的作用主要體現在對已經發生的學習過程的信息反饋。使教師和學生都能從評價結果中獲得教與學的成果。它在一定程度上也能反映學生所具有的學習潛能，但它非常有利于學生已有的知識背景，先前知識背景較好的學生在靜態評價上的成就通常優于知識背景較差的學生，因此，靜態評價的結果對學習潛能的描述就不太準確。動態評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點對學生進行多次評價以此反映學生的認知發展和學習潛能。其評價目標從關注學生學到了“什么”，轉向關注學生“怎樣”學習和解決問題。（如分層評價）

在動態評價過程中，既關注學生的學習結果，也重視學生的成長發展過程；既關注學生對知識技能的理解和掌握，也關注他們的情感、態度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學行為之中，成為了一種日常化的活動。

在新課改背景下，在新的評價理念的引導下，發展性評價不僅要檢測學生基礎知識和技能的掌握情況。評價的主要目的是為了全面了解學生的體育學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立信心。